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小學科學實驗研究報告
小學科學實驗能力的培養評價研究報告
XX小學 科學組 路XX
一、提出課題
隨著新課程改革的不斷深入和發展，根據小學生的年齡特點和認知規律，我校于2008年初，正式成立了“小學生綜合素質的評價與構建和諧師生關系”的課題研究項目。我們科學組被學校授予的子課題是“小學科學實驗能力的培養評價研究”。兩年多來，我們教研組全體成員，嘗試并探索了“小學科學實驗能力的培養評價”的新方法。實踐證明，該項目的確立，對實施素質教育與構建和諧的師生關系具有十分重要的意義。
二、研究對象
我校三至六年級共16個教學班的全體在校學生。
三、研究目的
小學科學課程是以培養學生科學素養的科學啟蒙課程。“科學素養”不僅意味著一個人對科學有著一定的熱情、興趣，具有觀察事物、發現、提出問題以及“搞科學”的思維能力和技能水平，也意味著一個人具有良好的科學學習情感、態度、價值觀，對科學知識的廣泛了解及理解應用能力等。因此，科學課程的教學評價是影響甚至決定科學教學水平的重要手段，對學生的情感、態度和價值觀的評價是科學課程評價的重要組成部分。在這個過程中，即時性評價是在教育教學活動過程中進行的評價。學生科學情感、態度、價值觀的形成和發展是在教學過程中實現的，在教學活動過程中評價學生，是促進學生科學情感、態度、價值觀形成發展的最佳途徑。因此，即時性評價最有益于促進學生科學情感、態度、價值觀的形成和發展。即時性評價的目的在于促進評價對象形成(達到)預期目標，而不在于對評價對象發展的水平做出證明(結論)。
四、評價標準
為了更好地達到評價的目的，在科學實驗課中，我們采取了即時性星級評價方法。學生根據所得分數來換取星卡。把實驗過程分為六個方面，滿分100分。教學過程中，學生得60分，換取一張綠星卡;學生得100分，換取一張紅星卡。具體的評價標準如下：
1、搜集信息，10分。能有目的地搜集并處理好信息資料。
2、設計實驗，10分。能正確讀懂實驗要求，并根據實驗要求比較準確地提出自己所要研究的問題。能提出自己合理的猜想或假設。能寫出自己設計的實驗方案，用圖或文字表示，需要時能設計出合理的數據記錄表格。
3、實驗操作，40分。要求實驗材料、實驗儀器選取正確。熟悉儀器，能正確使用，合乎規范，并能注意操作安全。按正確的實驗步驟，通過觀察、實驗、制作等活動，進行操作驗證。實驗過程中，集中精力，仔細觀察，運用多種感官，正確讀取數據，有一邊實驗，一邊觀察，及時記錄原始實驗數據的習慣。實驗結束后，能將所用儀器、物品及時放回原處，保持實驗環境衛生。實驗態度認真、嚴謹，實驗過程有條理，動作敏捷規范。
4、信息處理，20分。能正確記錄分析實驗操作過程中的信息資料。
5、實驗結論，10分。對于開始提出的問題，能寫出發現或根據實驗現象、實驗記錄，通過簡單的思維加工得出有價值的結果。小組匯報時，語言通順，表達清楚，結論正確。
6、合作交流，10分。在整個實驗過程中，小組成員相互交流與合作。
五、評價方法
教學是科學，也是藝術。蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”因此，小學生科學實驗的學習評價需要以藝術化的態度去關愛學生的發展，用藝術的評價去贏得課堂的精彩。
1、口頭評價：多一份寬容，多一份鼓勵。
每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響其一生。所以課堂教學中的口頭評價并非“蓋棺定論”，而是喚起學生自信，激發學生進一步參與，促進學生發展和完善的一個重要環節。同樣口頭評價也是科學課堂教學中調動學生探究積極性，培養學生自主能力的一種最直接最有效的方法。我們認為教師在運用口頭評價時，只要教師講究評價的藝術，因情而定，因人而異，不管是直接評價還是間接評價，都會收到事半功倍的效果。但在評價時應注意以下兩點：
第一、要以正面評價為主。
對于課堂上學生的點滴進步和微小成績教師都要及時、熱情地給予表揚，使他們產生一種愉悅感和自豪感，進而增強自信心來克服缺點，超越自卑。對于學生的缺點教師絕不能全盤否定，應該肯定學生的情感態度，贊揚他們的參與精神，更需要耐心地引導。
第二、要講究語言的藝術性。
班級是個大集體，學生個性各異。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們的缺點和錯誤盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。語言講究親和力，說話時神情專注、語調輕柔，讓學生有“與師一席話，勝讀十年書”的感悟，更有如沐春風般溫暖的感覺。
2、書面評價：多一份真誠，多一份期待。
經過幾年的教學嘗試，我們認為在書面評價領域中可以開展多元評價，既可以是教師對學生的評價，可以是學生之間的評價，也可以是小組跟小組間的評價。同學互評，要把評語寫在評價卡上。書面評語除了教師評學生外，要注重評價主體的多元化。引導學生之間開展相互評價，運用描述性、富有感情的語言，對同學的學習興趣、態度、積極性和應用知識解決實際問題的能力等方面進行評價。比如：“你能行”、“你真棒”、“我們相信你”、“一定要相信自己”、“成功向你招手”等。
六、研究發現
1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。
2、給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、對學生要有研究。正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。
4、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。
5、改變自己。師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系的關鍵在于教師。作為教師，首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，應該做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發學生學習的興趣而不是學生的監督者。
綜上所述，小學生綜合素質的評價與構建和諧師生關系的確立，更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善;有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。幾年來的探究實踐證明：小學生綜合素質的評價與構建和諧師生關系的建立，將會迸發出強勁的教育能量，促進素質教育的不斷提高。
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