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幼兒園語言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問的方法
教師提問是幼兒園語言活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，好的語言教學(xué)活動(dòng)離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。那么，怎樣才能語言活動(dòng)中的提問更有效呢？
一、把握重點(diǎn)，滿足幼兒不同心理需求
要使提問更好地促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維、語言表達(dá)等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語言活動(dòng)的內(nèi)涵與重點(diǎn)等。
一是提問要適合年齡特點(diǎn)，并具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗(yàn)的提升。提問后應(yīng)盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，有時(shí)可有意識(shí)地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)幼兒“跳一跳摘到果子”。對(duì)孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進(jìn)行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
二是提問要循序漸進(jìn)，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設(shè)計(jì)既簡潔扼要，又循序漸進(jìn)，能根據(jù)幼兒特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開，以引導(dǎo)幼兒積極思維，分析想象。同時(shí)，對(duì)于反應(yīng)較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當(dāng)放慢一些，對(duì)反應(yīng)較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個(gè)孩子都能深入地理解活動(dòng)內(nèi)容，在原有水平上，用不同的速度去實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
三是提問應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突出重點(diǎn)。對(duì)目標(biāo)的把握和重點(diǎn)內(nèi)容的理解，是找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)的前提。因此，教師應(yīng)在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力分析、研究教材、找出關(guān)鍵問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問。如語言講述活動(dòng)《小老鼠去旅游》中重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)具體情況動(dòng)腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯(cuò)后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆@么做？這么做好不好？你會(huì)像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。
二、改變方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)
為了讓幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，我們要充分尊重幼兒的人格和個(gè)性發(fā)展的基本觀點(diǎn)，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在提問方式上，我們應(yīng)將新綱要的理念貫徹到實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。
一是采用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對(duì)此，孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動(dòng)枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動(dòng)的情趣，激活了孩子的興趣與思路。比如，在語言活動(dòng)《烏鴉喝水》中，幼兒一致認(rèn)為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換向思維，教師問：“如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎么辦呢？”從而促使幼兒思考其他方法。
二是更多地運(yùn)用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強(qiáng)有力影響的過程。當(dāng)一個(gè)問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒積極開動(dòng)腦筋，大膽回答問題，同時(shí)啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設(shè)性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？”在思考和回答問題的同時(shí)，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。如在語言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》中，將“小蝌蚪分別問了哪些動(dòng)物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個(gè)問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實(shí)。
三是盡可能多地設(shè)計(jì)開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的提高。例如，在集體活動(dòng)《媽媽生病了》中，當(dāng)孩子們看到熊媽媽躺在床上時(shí)，我就問孩子們：“你們看到熊媽媽怎么了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時(shí)候要放毛巾的”；有的說：“熊媽媽在哭”；還有的說：“熊媽媽蓋著被子”。可見，提問的方式方法不同，會(huì)影響教師和幼兒間的互動(dòng)效果，封閉式提問不容易繼續(xù)深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因?yàn)樗拇鸢覆恢挂粋�(gè)，更適合于向思維活躍、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒提出來。因此教師在活動(dòng)預(yù)設(shè)階段就要考慮并預(yù)設(shè)教師在提問后孩子們會(huì)有什么回答，面對(duì)這些答案自己又該作怎樣的回應(yīng)，從而提高提問的有效性。
三、加強(qiáng)互動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)整教育行為
一個(gè)好的語言活動(dòng)過程，是師生雙方循環(huán)往復(fù)積極互動(dòng)的過程，這就要求教師應(yīng)有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，隨時(shí)關(guān)注孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題加以引導(dǎo)，在活動(dòng)中不斷反思和調(diào)整教育行為，努力促進(jìn)孩子的發(fā)展。
應(yīng)注意隨機(jī)提問。在活動(dòng)中，教師作為一個(gè)傾聽者、觀察者、理解者和引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)并能抓住來自于幼兒的各種信息，及時(shí)設(shè)問加以引導(dǎo)，也就是要求教師接住孩子拋過來的“球”。
要善于運(yùn)用質(zhì)疑。一個(gè)好的老師，應(yīng)能敏銳地抓住孩子的反應(yīng)，及時(shí)提問質(zhì)疑，以激活情感，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。如在語言講述活動(dòng)《三只小豬》中，三只小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結(jié)實(shí)嗎？讓幼兒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講述，然后進(jìn)一步質(zhì)疑：“它們住進(jìn)去會(huì)發(fā)生什么事？那到底應(yīng)該用什么材料蓋房子？為什么小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？”從而引導(dǎo)幼兒了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個(gè)勤快的人，激發(fā)幼兒思維的積極性和靈活性。
還必須加強(qiáng)互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程。活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會(huì)生發(fā)出一些出乎意料的問題，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗(yàn)的問題，及時(shí)做出回應(yīng)，加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)。
要具有靈活性。教有法而無定法，提問也是一個(gè)樣。首先要選擇發(fā)問的時(shí)機(jī)，《論語"述而》說“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。要在學(xué)生進(jìn)行“憤”、“悱”的心理狀態(tài)下適時(shí)進(jìn)行發(fā)問和引導(dǎo)。其次，發(fā)問后，不要馬上讓學(xué)生回答，應(yīng)該給幼兒思考回旋的余地。“開車不等客”的做法，不利于學(xué)生的思維。還要講究發(fā)問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。
應(yīng)面向全體學(xué)生。即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對(duì)少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機(jī)會(huì)，使提問具有普遍性。無論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象中等生占絕大多數(shù)。課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)以能力中上等幼兒為基點(diǎn)，兼顧能力稍強(qiáng)和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”，考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
語言教學(xué)活動(dòng)中的提問有效性問題是一個(gè)值得我們一直去探索的領(lǐng)域，需要我們一線教師的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，愿我們的每一位老師都能在新理念的引領(lǐng)下，去積極實(shí)踐，在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)提問的設(shè)計(jì)，促使孩子的全面發(fā)展。
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