滑輪的聽課反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編收集整理的滑輪的聽課反思，歡迎閱讀與收藏。

滑輪的聽課反思1

　　教師在教學時先讓學生觀察了解滑輪的構造，然后將學生按學習小組分成幾大組，每組探究一項內容，并向全班匯報探究結論。探究活動可同時展開，每組同學除要重點探究的內容外，其他探究活動也要完成。課本第一個方框中的結論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個方框中的結論是：使用動滑輪可以省力。在學生討論交流后，教師要引導學生認識定滑輪的實質是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。

　　用杠桿的平衡條件分析動滑輪省一半力時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的`問題。若學生問到，可以告訴他們支點是隨時間變化的，但我們可以取某一時刻的動滑輪作為研究對象。引導學生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動滑輪能省一半力。

滑輪的聽課反思2

　　本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓同學分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗資料供同學使用。

　　1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有同學會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態，說明定滑輪即不省力也不費力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

　　2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會發生較大的實驗誤差而誤導同學。在這個實驗中，鉤碼數越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有同學在匯報時，能發現用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

　　3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學實驗活動的'開展。我在課前準備彈簧秤時，發現20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發現，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經歷也提醒我，上課所需的資料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

　　4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，不能走過場，應讓同學在充沛討論考慮的基礎上進行交流。

滑輪的聽課反思3

　　教學滑輪這一課的時候，我在課上發現許多的問題。我進行很長時間的思考，我想在教學的過程中，應該注意下面的問題——多鼓勵我的學生。學生的在活動研究的過程出現許多的問題，有很多的我沒有預料的到的。比如象滑輪的輪槽穿線，使用測力計方法等。我想出現這些的問題，主要是學生的沒有接觸過，動手的能力不好。一開始學生出現這些問題是可以理解的，在這個的時候，老師應該多加的給予鼓勵，這樣學生就會有興趣和信心的進行進行探究活動。但是我當時發現學生在我演示了一遍之后，還是沒有學會方法，我非常的'生氣，進而訓斥了幾個學生。然而這一訓斥的后果出現了，學生對于活動就比較的懶散了，沒有興趣進行操作及探究。

　　我想在以后的教學中，老師我應該注意自己的教學心態，在心態上進行磨練自己。從而更好的進行學習和教學，激發學生的探究的積極的興趣。對于學生在活動和探究過程中，出現的問題應該予以諒解和鼓勵，這才是比較正確的處理方式。教學和學習，就是學生在錯誤中，在失誤中進行探究，進行學習知識和技能，進行積累經驗，進行磨練學習心態，進行提高學習興趣的。

　　我想學生在學習中，一些簡單問題和事項，他們不會操作或者是不知道，還是因為他們有個別的同學沒有認真去聽。因此我想在學習中，我要再引導學生進行聽的方面進行想法設法的進行引導。

滑輪的聽課反思4

　　本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，認識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

　　此課教學，理應讓學生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學生觀察的形式進行。重點突出學生的自主性，比如給學生充足的時間討論“設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學生的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的實驗方案進行演示，指導學生做好實驗記錄，通過分析實驗數據，得出實驗結論。

　　教學最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，另外也增加了學生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的`認識，從而增加學生觀察周圍生活的興趣。

　　另外本節課也有不足之處，在處理課上出現的特殊情況時，不能及時找出應對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經驗的增多，處理這樣的問題應該是得心應手的。

滑輪的聽課反思5

　　本節課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。

　　1、這節課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現了以學生為主體的教學思想。

　　2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的`處理提高了本節課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。

　　3、課堂節奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。

　　4、在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。

　　5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節課中進行拓展。

滑輪的聽課反思6

　　在我們的小學科學課堂中，不嚴謹的實驗著實不少。今天，我就來說說滑輪組一課中的實驗設計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。

　　實驗一是用一個定滑輪和一個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？

　　沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題。可是，這兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進行測量——而在上節課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。

　　科學實驗要規范操作，這不應該只是口號，而必須從現在做起，從點滴的細節做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：

　　實驗一：一定一動滑輪組

　　把線固定在動滑輪的上端，然后繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最后連接在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進的實驗設計有3段線連接在動滑輪上，和教材的實驗比較多了1條，省力情況更明顯。

　　還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。后來掛上的象征拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的.代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。

　　實驗二：一定二動滑輪組

　　書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最后一個定滑輪去了。與第一個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有4段線連接在動滑輪上，所以省力情況比第一個實驗更明顯。學生還會發現省力的原因是增加了一個動滑輪。

　　若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是采用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調節兩邊鉤碼的數量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應該是接近4：1 。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的數據比較呆板，分析概括不夠豐富。

　　最后，我還要強調的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成5折了。可是如果在實驗中要讓學生做出力的方向改變，那勢必會出現往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以采用讓學生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學生去畫滑輪之間的連接線，在此基礎上概括：滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，“可以”改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連接。）

滑輪的聽課反思7

　　5月22日，我校承擔了“雙名工程”中全國知名特級教師學術研討基地“九年一貫制創新辦學研討”活動，我有幸聽到了特級教師鮑xx講的《滑輪》一課。雖然由于排課原因，我沒有聽到另外兩位老師的同課異構，仍然受益匪淺。

　　鮑老師在講課過程中不斷的滲透創造性思維的方法讓我覺得非常好，比如他導入時出示了一個利用杠桿原理的工具——桔槔，讓同學們思考，如果井水變深了，杠桿不夠長了該怎么辦呢？老師引導學生發現如果能夠續接上一個一個的杠桿就能解決問題了，由此出示了滑輪，此時老師告訴大家這種思考問題的方法叫做“缺點發現法”，很多發明創造都是利用了這一方法，后面，鮑老師又結合著教學內容，向學生介紹了模型法，逆向思維法，組合發明法。在這節課中，學生不僅掌握了關于滑輪的知識點，在科學思維方法上，特別是創造性思維方法上有了很多的收獲。

　　什么是一節好課，我贊同這樣的觀點：當學生把知識的細節都忘記以后還留在頭腦中的東西越多，說明一節課越成功。我想，如果學生長此以往接受這樣的教育，那么學生的自學能力會越來越強，解決問題的能力也會越來越強，這不正是最好的科學教育嗎？

　　當然作為小學教師我對這節課也有一些看法，因為小學五年級學生學習過《滑輪》一課，已經掌握了很多關于滑輪的`知識，組裝滑輪的方法，但是顯然鮑老師并沒有對此做過更多的課前調查，還是從零起點進行教學，這就浪費了寶貴的課堂時間，如果能把時間用在學生更感興趣的滑輪組的教學內容上，學生的積極性會更高。

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