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淺談語文教學與課改的論文
在各領域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的淺談語文教學與課改的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
【摘要】語文教學與課改的最終目標是充分調動學生的學習積極性，培養學生主動參與動口、動手、動耳、動眼、動腦以及學生的其他能力，促進學生的全面發展，提高學生的整體素質。
【關鍵詞】課改教學語文課程實踐能力教學結構
新課程改革正在各地如火如荼地展開，新課程帶著新的理念，已經走進我們的校園，走進師生們的生活，并逐步改變著我們的工作方式、生活方式。語文教學與課改的最終目標是教師注意教學內容和教學形式的趣味性，充分調動學生學習語文的積極性，培養學生主動參與動口、動耳、動眼、動腦以及學生的閱讀能力、自學能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力、實踐能力、創新能力，促進學生主動全面的發展，提高學生的整體素質，達到課改的效果。
一、教師采取多向主體式的課堂教學結構，充分發揮學生的主體作用
要把語文課上好、上活，就必須改變傳統的填鴨式課堂結構，因為這種教學方式學生學習被動，課堂只是講課，學生被動地接受知識，不主動思考問題，不積極完成布置的作業，依靠其他同學或依賴老師。上課時，老師講，學生聽；老師只管寫，學生只管抄；老師只有演，學生只準看，以教代學，以講代練，老師積極性高，學生主動性差，這樣的模式學生的求知欲受到了抑制，削弱了學生的學習的興趣，突出了教師在課堂上的主導作用，嚴重忽視了學生在課堂上的主體作用。采取多向主體式的課堂教學結構，是以學生自學為主，老師進行針對性的精講，進行師生互動參與教學的過程，教師的主要精力放在發展學生思維、創新能力上，使學生能生動活潑地學習知識，使課堂教學活而不亂、實而不死，充分發揮教師的主導作用，教師成為學生學習和進步的合作者、指導者，充分體現了以學生為主體作用的教學課堂，學生的學習由被動變為主動，集中精力全力以赴地投入到學習知識的方法和提高學習能力上，師生共同努力提高教學成績，把課改落實到了實處。
二、教師應實施溫故而知新的教學方法，有意鞏固所學語文知識
孔子曰：“溫故而知新”，這句古人總結的經驗，說明了學生學習過的知識，如果不及時進行溫習，就很容易忘記。這就要求教師平時上新課前要經常讓學生把學過的課文讀一讀、記一記、背一背、練一練，這樣可以幫助學生鞏固所學的語文知識，也能起到新舊知識銜接的橋梁作用，在學生腦海中逐步形成知識的結構鏈，延長學生記憶的時間；根據不同學生的實際水平，安排不同的內容、提出不同的要求，特別是那些反應比較緩慢的學生，要求他們通過多次反復的練習，慢慢地理解知識、逐步地掌握知識，要求他們主動地向其他同學或老師發問、提出質疑、探討知識、尋求方法，充分調動全體學生學習語文的熱情，為提高全體學生整體素質奠定基礎，通過課改培養學生敢說、敢問、敢聽的綜合能力。
三、教師創設情境激發學習語文的興趣，在課改中提高實踐能力
語文教學過程可以從課堂延伸到課外，從理論發展到實踐。開展形式多樣、豐富多彩的各種活動，激發學生學習語文的積極性，增加學習語文的求知欲。如開展語文寫作比賽、語文讀報比賽、相聲表演、小品表演、小記者采訪活動、贊家鄉和頌祖國活動等，不但可以豐富學生的課堂生活、拓展學生的思維，而且使學生的語文聽、說、讀、寫有機結合，提高了學生實踐能力，培養了學生積極健康的心理狀態、百折不撓的意志品質、團結互助的團隊精神。因此教師要在教學工作中，要堅持創設和營造一種自然、寬松的教學氛圍，開展愉快的交流活動，這樣才能使學生在活動中學習語文知識，掌握學習語文的方法，達到課改的教學目的。
四、遵循認知規律，培養有序的思維能力
學生認知的發展規律，總體是由淺入深、由易到難，循序漸進的。教師在教學中，需要引導學生經歷由不會到會、由模糊到清晰、由表面到感知深入理解的全過程，使學生能完全理解語文內涵意義、掌握語言的修辭手法、認識語言的實際用意，起到陶冶學生情操的目的；用直觀的插圖或圖畫投影引導學生通過抽象思維，揭示問題的本質。古人云：“學起于思，思起于疑”，疑是思維的開始，是創新的前奏，教師更要注意學生質疑問題、求異探新，鼓勵學生敢于打破常規，另辟蹊徑，進行逆向思維，使學生能對同一問題進行多角度、多層次的思考，并提出別出心裁的見解，這樣既誘導了學生的積極思考，又激發了學生的思維創新能力。
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