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淺談閱讀教學中的“引讀法”
[作者] 計德華
[內容]
“讀書”是語文教學的重要方法之一。如何讀書？有些人主張閱讀要“少而精”。但精到什么程度，也說得不太清楚。我們認為，閱讀既要重視數量，更要重視質量，兩者要統一起來考慮。
首先必須明確“讀書”的重要性，掌握讀書的整體功能，讓學生視覺、聽覺和思維器管處于積極狀態,眼、耳、口、腦并用。其次，無論整體或部分的“讀”都必須目的明確，常讀常新，有效發揮教師的主導作用，由教師有計劃、有目的地指導學生掌握閱讀方法。牎耙?練ā睜的作用主要體現在指導學生“反辣和“會讀”兩個方面，經過長期有序的“閱讀法”操作訓揀，打破以往將學生作為被動的接受知識對象的注入式閱讀教學，轉變成以學生閱讀為主，激發學生主動閱讀的啟發性閱讀教學。
一、“引讀法”的提出。小學語文教學大綱中明確指出了讀的重要性：“各年級都要重視讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”葉圣陶老先生也曾說過：“閱讀總得讀�！崩首x是有聲的感染，它可以使書面語言化為有聲的語言。閱讀教學中，以讀為基礎，以“引”為暗示、啟迪，以情傳情，學生才讀得快，讀得好。這種教法的最顯著的特點是將情感因素作為拓展學生思維、激發興趣的“引爆點”，它既依賴于瑯瑯誦讀，也少不了析詞解句，推敲標點符號，以讀代講、寓讀于講之中，達到師生思維和情感共鳴。
從小學生心理特征分析：他們好奇心強，但注意力容易分散，在40分鐘里要保持飽滿的學習情緒，在老師的指導下進行認真的閱讀和思考，僅靠嚴格的紀律約束和一環扣一環的緊張提問是不行的。心理學告訴我們：新異的刺激容易引起學生的注意和興趣。因此要求我們充分發揮語文學科的優勢，努力增強教學的情趣，寓教于樂、融理于情，讓學生在輕松愉快中吮吸知識的瓊漿。
從閱讀教學現狀分析：目前小學生讀學過的課文有的讀起來較流利，有的讀起來卻結結巴巴。由此而見，閱讀教學中的“讀”的功能還沒有淋漓盡致地發揮出來，“讀”作為訓練語言的基本途徑，廣大教師還沒有真正地引起重視。這就需要我們在閱讀教學中以讀為主，指導學生讀清楚、讀正確，讀出語調的抑揚，節奏的快慢，語音的輕重。一句話也就是指導學生表情達意地朗讀課文。
從小學對閱讀文章的理解能力分析：讀是理解的一面鏡子。學生朗讀課文，使作者的語言化為兒童自己的語言；也幫助自己正確、深入地理解課文，發展學生的理解課文內容的能力。
從兒童閱讀心理來分析，學生在閱讀活動中，知識感知與情感體驗總是融匯在一起的，它們相互作用，相互促進，在教學實踐中，教師從兒童閱讀心理出發，以教材為依據，深入挖掘教材中的情感教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）因素。運用“引讀法”做到創設情境培養情，加強朗讀感受情，文字訓練品味情，以情激情強化情。教師掌握契機，引用文中蘊含的情和自己的情來扣擊學生的心弦，達到“披文入情”的效果。
二、“引讀法“的運用。閱讀教
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