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淺談新課標下的語文課堂
淺談新課標下的語文課堂 王亞云 繆薛琴 課堂是學生學習的主陣地，新課標下的語文課堂應該是怎樣的課堂，筆者認為新課堂應該是充滿生命活力的，充滿了人文關懷、問題探索、知識魅力的課堂。新課堂應該是促進學生發展的課堂。在語文教學中，筆者努力構建新的語文課堂，主要是從以下幾個方面著手的： 一、課堂教學語言充滿人文關懷 口頭語言是教師向學生傳授知識的重要途徑，不但要求明白易懂，具有科學性，而且力求達到優美可親，對學生充滿鼓勵、賞識、尊重、期待，這樣才能使學生更易接受知識，更易激發他們的學習潛能。 國外一位心理學家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你。”同一個道理如果教師對學生尊重有感情，學生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫先乎情”。充滿情感的語言能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，教師讓學生回答問題，學生多數比較緊張，教師應用親切的語言告訴學生“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”尤其后進生更要多給予熱情的語氣：“你能回答得這么好，真了不起！”使學生倍感親切，學生也就樂于接受知識和完成作業了。 二、創設教學情境，讓課堂充滿活力 著名教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿了生命的活力。 三、注重創新，充滿探索性 動機是激發和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內部心理傾向和動力。人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創新活動同樣需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體從事創新活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其從事創新活動的積極性和創新能力的發展。情境教學十分重視在教學過程中創設探究性問題情境，這就為兒童創新動機的激發提供了契機。 在情境中提出問題，引發好奇心。好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創設探究性情境時，注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。例如教學寓言《寒號鳥》時，李吉林老師這樣導入新課：“這一課，李老師給你們講個民間故事。很久以前，在很遠的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫石崖）。如果在冬天的夜晚從山腳下經過，你會聽到從石崖的縫隙里傳來了小鳥哭叫的聲音：‘哆羅羅，哆羅羅’。所以，人們就給這種小鳥取了個名字叫‘寒號鳥’（板書課題）。寒號鳥為什么在嚴寒的夜晚號哭呢我們可以去問問它的鄰居喜[1] [2]
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