淺談如何引導學生自主學習論文

　　學習是學生的主體行為，即學習者應該自始至終把自己作為學習和發展的主體，充分發揮自己的積極性、主動性，積極探索、主動思維、自覺實踐、生動活潑地學習和發展自己。作為教師，應積極為學生的主動發展創造條件。在課堂教學中給學生倡導教學民主，給學生多一點思維空間和時間，給學生最好的學習素材，凡學生能探索得出的決不替代，凡學生能獨立思考的決不暗示，給學生多一點表現自己的機會、多一些成功的體驗。

　　“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由于數學課程內容是現實的、有意義的，并且“過程”成為課程內容的一部分，因此課程本身就應該要求與之相適應的學習方式。數學的學習方式不再是單一、枯燥的、機械的、以被動聽講和練習為主的學習方式，它應該是一個多樣、有意義、主動的充滿生命活力的過程。學生本身也是具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發展的主體。作為一名小學教師，如何在新的課程理念下，引導學生充滿活力地自主學習，這是我們責無旁貸的義務和責任。引導學生自主學習，也符合學生的求知欲，符合學生好玩、好活動、好表現自我的心理特征，符合培養學生參與意識的探索創新精神，促進學生主動性的發展要求。有利于學生終身受益，在平時課堂教學中，我從以下幾個方面引導學生自主學習，取得了較好的教學效果。

　　一、激發學生興趣，讓學生自主參與

　　學生學習是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們、推動他們。當然動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機——學生學習數學知識的興趣、向往。美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中來。因此作為一名小學數學教師課堂教學要善于動腦筋，創設民主、和諧、愉快的教學情境，來調動學生學習的興趣，激發他們的學習動機。如：在教學循環小數知識時，教師給學生講了一個小故事。從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時讓學生停下教師提問，這個故事能講完嗎？為什么講不完？學生回答這個故事的內容在依次不斷重復出現，老師接著利用問題創設情境，在我們數學王國里也有這樣依次不斷重復的數，同學們想知道嗎？我們今天就來學習這樣小數位數依次不斷重復出現的小數。這樣導入新課的方式，這樣情境的創設不但激發了學生的求知欲、學習動機，而且對本節課循環小數知識重難點的突破作了鋪墊，有利于學生理解循環小數的意義，更有利于提高學生的自主學習。這樣教師可以放手讓學生自主學習本節課的知識。實踐證明這樣的教學方式效果是顯著的。不但讓孩子學到了知識，而且讓孩子知道了學習知識的過程，更能培養孩子自主學習的習慣。

　　二、巧設認識沖突，讓學生自主探究

　　現代認識心理學研究表明，任何一個新知識的有意義習得，必需在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結構中。而學生的認知突破是學生參與學習的根本原因。因此，要提高學生的自主學習，教師在課堂教學中要根據教學內容和學生的認知規律，適時、適度設置認知沖突，來引導學生自主學習。例如：在教學能被2、3整除數的特征時，教師設置師生競賽的場面。讓學生先說一個數，教師和其余學生搶答，判斷這個數是否能被2整除。教師當然會出奇制勝。學生當然也就會速度慢，甚至判斷不準確。這樣學生就會產生好奇心，認知產生了沖突，為什么老師的速度快、判斷又準確，奧妙在何處？學生的思維就被激活了，就會帶著渴求的心態自主去探究其中的規律，最終得出結論。此時，在此基礎上讓學生自主探索能被3整除數的特征，學生會利用能被2整除的規律去尋找能被3整除數的規律，得出的結論不正確。這樣新的認知沖突產生，此時教師讓學生小組討論，學生的思維再一次被激活，學生再一次自主參與到小組學習中，自主的發現規律。這樣教師在課堂教學才是真正的組織者、合作者、參與者，學生才是真正學習的主體，成為自主學習的主人。

　　三、提供生活場景，讓學生自主實踐

　　愛因斯坦曾說過：“教育應該是提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”小學生因其思維特點的限制，在學習活動中要具體的場景支持，他更會把自己當成主體。因而，在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，聯系生活，利用數學知識本身的內在美，創設與學生生活實際息息相關的學習場景，能使學生如身臨其境，提高學生學習主動參與的積極性，深化所學知識，從而有利于培養學生自主學習的習慣。例如：在教學認識人民幣后，在教室里布置超市的場景，讓學生“超市購物”，一部分學生充當售貨員，另一部分的學生充當消費者來買東西。這樣的生活場景安排，不但激發了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學服務于生活，同時加深學生對人民幣的認識，培養了自主學習的習慣。又如：在學了24時計時法后，讓學生用24時計時法，說出自己最喜歡看的電視節目的時間，說出你爸爸和媽媽上下班的時間，并用24時計時法為自己設計一張星期天生活、學習時間表。這樣的生活場景，既有感性知識，又有理性知識，學生不但可以掌握24時計時法的知識，而且培養了學生的實踐能力，同時學生的情感、態度、價值觀得到了培養，更有利于培養學生自主學習的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態的“實習”。

　　實踐證明，在教學過程中靈活地創設情境、激發學生的學習興趣，巧妙地設計問題沖突，適時地提供生活場景，營造輕松、愉快的學習氛圍，調動學生的積極性，必然能促進學生的自主參與、自主探究、自主實踐，也必然會點燃學生勇于探索、敢于創新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。

【淺談如何引導學生自主學習論文】相關文章：

淺談如何引導學生進行自主性學習04-29

從興趣入手引導學生自主學習論文05-03

淺談引導學生自主探索的幾點嘗試論文05-03

如何引導學生自主探究合作交流論文05-01

引導學生自主學習04-30

物理教學中如何引導學生自主探究論文05-01

如何引導學生有效開展自主性學習05-01

淺談學生自主學習04-27

如何培養學生自主學習能力論文05-02

關注學生主體 引導自主學習04-30