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微課教學模式用于軟件工程實踐的教學的論文
摘要：軟件工程實踐是彌補軟件工程教學實踐性不足而設置的綜合性實踐類課程，涉及多門課程，對相關課程的依賴性很強。把所學知識應用到軟件工程項目模擬開發中，對學生來講難度很大。為解決這個問題，我們采用項目驅動與微課混合教學模式，收到很好的教學效果。
關鍵詞：項目驅動；微課；軟件工程實踐
21世紀社會進入信息化時代，各行業都與軟件產業有了千絲萬縷的聯系。在這種形勢下，社會需要大量軟件產業從業人員。雖說軟件人才培養數量逐年上升，但是培養質量不能滿足現代信息化社會需求。這是由于我國計算機相關專業教學采用傳統教學模式，使學生在學習軟件工程課程時受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導軟件開發。因此，必須增加軟件工程實踐以彌補理論教學的不足。軟件工程實踐把理論與實踐進行有機組合，不僅克服了教學形式單一的弊端，還使學生軟件工程課程學習實現了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實踐還通過課程設計對計算機相關課程進行梳理和整合，對專業課程實驗環節進行重組和系統規劃，提出“項目驅動，做中學”理念，使教學過程更接近職業。單一的教學模式不能滿足學生需要，所以網絡平臺就成為一個必不可少的學習通道。網絡平臺上除了日常教學資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學后即用的特點及時指導學生實踐。微課教學能夠與實際案例相結合，在一定程度上彌補了軟件工程課程學習時間不足的缺陷[2]。
1軟件工程實踐現狀
軟件工程實踐的目的在于提高學生專業實踐能力和綜合能力，不同于實驗課，也不同于專業實習，是對計算機相關課程的一次綜合實踐[3]。軟件工程實踐涉及多門課程，例如高級語言設計語言、數據庫原理、軟件工程、軟件架構設計和軟件測試等。這些課程和軟件工程實踐直接相關，但目前沒有把這些課程串聯起來，每門課程獨立講授。在軟件工程實踐指導過程中，各任課教師對自己所負責的課程獨立輔導，使得實踐時間和效果都無法保證，不能靈活解決學生在實際軟件開發過程中遇到的問題，無法培養學生創新能力，無法達到軟件工程實踐學以致用的目的。
2軟件工程實踐改革思路
從以上分析可以看出，傳統教學模式對學生軟件工程實踐的指導力度不夠，時間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導學生解決在軟件開發過程中遇到的各種問題。為此，我們在軟件工程實踐中應用了一種比較先進的教學方法———微課。微課教學時間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實踐教學[4]。微課可以對某個知識點和實際操作方法進行講解，形式簡單，內容集中，可有針對性地解決具體問題；資源共享，可供師生在線觀看，非常適合碎片化學習和急救式學習。微課教學以軟件工程實踐具體項目所需要的知識點為中心逐步展開，內容集中在教學重、難點上，可介紹一些先進、實用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實踐涉及的課程較多，為避免教學內容混亂，應由一名具有軟件開發經驗的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學生在軟件開發過程中的疑難問題，對復雜知識點學生通過錄制的微課在線下自學。這就需要對微課資源進行系統、全面而又不失重點地構建。在軟件工程實踐教學中，可以把微課鏈接到網絡平臺，逐步建設。通過網絡平臺，學生不僅可以學習所需知識，而且可以與教師進行互動，就不明白的知識點向教師請教，把單向灌輸變為雙向學習。這樣，學生的學習效率得到極大提升。
3軟件工程實踐微課資源建設
3.1微課內容選取和排序依據項目驅動教學模式
根據項目所需知識點從前向后錄制微課。如第一個微課針對開發項目所用工具的選擇。學生在大學期間學過很多計算機編程語言，可以根據自身情況進行選擇，但不能盲目選擇，否則在開發過程中很容易出現意想不到的麻煩，因此對開發工具的選擇非常重要。按照這個邏輯，依次構建面向對象的軟件分析微課、軟件設計微課、數據庫設計微課、數據庫編程微課和網絡編程微課�？傊�，微課內容和順序不再以單獨的課程標準來確定，而是通過實際項目，按項目驅動邏輯和順序組織，并且要依據項目背景，結合問題情境完成微課教學設計。把微課中提到的文檔資料鏈接到網絡平臺，以便學生下載學習。總之，學生可以根據自己的學習情況自主選擇觀看微課，基礎較差的學生也完全可以通過微課學習，進行項目開發模仿，彌補之前知識儲備的不足。
3.2加強“雙師型”師資隊伍建設
軟件工程實踐是實際項目的演練，絕對不是照本宣科的教學，這對指導教師的能力提出了非常嚴苛的要求。沒有軟件實際開發經驗的教師原則上是不能指導學生的。為了更有效地完成實踐教學，學校應聘請軟件企業的高級人才，讓他們指導教學，并加強企業理念和企業管理等方面的教育。這對學生正確認識專業現狀與發展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊伍保證了教學與市場緊密結合，為今后學生就業奠定了堅定基礎。
3.3軟件工程實踐案例和實驗室等資源同步建設
培養學生的目的是讓他們今后更快地適應崗位工作。所以，隨著社會發展，所用案例應該經常更新�？梢岳没ヂ摼W收集一些項目，學校和企業教師共同篩選。在實驗室建設上，可在企業指導下把實驗室改造成適合學生科技創新的場所，也可以與企業合作，讓學生到企業進行調研、學習，以便今后更快適應工作環境。對校外實訓基地，可選擇與軟件相關企業進行合作，使學生能夠直接接觸工作內容。這就對微課建設提出了更高要求，需要把多個項目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業進行。把“微課+項目驅動”混合教學模式引入軟件工程實踐教學，是一種新的嘗試。在教學過程中，以項目作為驅動，微課作為學習的主要形式，輔以項目實踐，能使學生在校期間就具備獨立開發項目能力。微課教學不僅可以提高教學效率，更主要的是可以靈活選擇教學內容，錄制企業實際開發場景，講解企業實際開發模式等。當然為了適應這種新的教學模式，必須建立一種全新的教學評價體系，以全面評價學生學習效果。
參考文獻：
[1]郝杰，張博.微課在軟件工程網絡課程平臺中的建設[J].衛生職業教育，2017，35（8）：33-34.
[2]郝杰，張博.利用建構主義指導軟件工程網絡課程建設的初探[J].衛生職業教育，2016，34（22）：47-48.
[3]王偉.基于構件的軟件工程理論與方法研究[J].信息技術與信息化，2009（6）：48-51，54.
[4]居建宇.“微課”在軟件工程課程教學中的應用研究[J].信息通信，2016（11）：254-256.
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