實踐教育論文教學模式論文

實踐教育論文教學模式論文：小學“實踐教育”語文課堂教

學模式探究

摘要：在全面實施素質教育的今天，我校更加重視學生的“實踐教育”實驗課題的研究，突出特色學校辦學理念——在實踐中成長。作為這項實驗的實施者，我將從以下三個方面去探究這項實驗課題的課堂教學模式。

關鍵詞：實踐教育；語文課堂；教學模式

一、從語文實踐教育的內容設計方面去探究

1.抓住年級特點，明確培養目標。在設計語文實踐教育的內容時教師應根據低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養目標，選定不同的內容。低年級以激發學生學習興趣，注意培養良好的學習習慣為主要目標；中年級以培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練為主的目標。高年級以引導學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提高語文素養和學習的能力為目標，抓住年級特點，選擇具體內容。

2.培養目標確定后，要根據目標及所教班級學生特點，選擇具體的內容進行指導。

如有的班級學生天真活潑、富于想象力，且樂于畫畫，于是教師就要在眾多的語文實踐內容中選定辦手抄報這種新穎的形式。主要有以下幾個原因：

（1）手抄報的形式靈活，內容豐富，表現方法多樣，可以讓學生充分發揮想象力和創造力。

（2）學生感興趣，樂于參與。

（3）更重要的是學生在輕松活潑的參與過程中不但能夠學習語文知識，提高語文能力，還可以把語文學習與其他學科（如美術、攝影、手工、自然??）學習結合起來，促使各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高，最終達到大綱提出的使語文教學成為一泓活水的目的。

二、從語文實踐教育的類型方面去探究

1.常規性語文實踐

常規性語文實踐是指有計劃的組織全體學生長期性地參加的語文實踐。創設情景，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐。如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，教師可以創設“到大自然春游”的情景。一上課小朋友們便“接到了春姑娘的請柬”，大家唱起《春天在哪里》的歌，高高興興地向野外進發了（此時，教師用大屏幕展示一組配著優雅動聽的音樂的美麗的春境圖片）。小朋友遇到了一群找不到家的“小鳥”，熱心的小朋友當然會幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會飛”）。孩子們全身新地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，讓他們在亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至

終處在一種極其主動的狀態之中。教師做粗略批閱，以檢查、促進學生閱讀，使之持之以恒。讓學生談讀書的收獲、體會，促進學生互相交流、互相啟發，激勵閱讀的興趣，擴大知識面，豐富內容，形成技能。

2.隨機性語文實踐

這類語文實踐是指結合各階段的比賽活動，結合社會各層次的征文活動，結合重大節日而開展的活動。例如：可開展“崇尚真善美學做誠信人”的讀書活動，還可開展“幸福的童年”的活動，讓學生暢談自己的童年趣事，談自己幸福生活的一個側面。又如，學生學完《西湖的“綠”》、《鏡泊湖景觀》、《索溪峪的“野”》等寫景的課文，可設計“學做小導游”語文實踐活動，指導學生根據所學的課文內容，仿學導游，介紹“迷人的張家界”、“濟南趵突泉”、“金華雙龍洞”、“桂林山水”、“長城”等景觀，引導學生了解祖國的名勝古跡，培養學生的表達能力，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情。

3.發展性語文實踐

發展性語文實踐與語文基礎課緊密相聯，它是基礎課的補充和發展。例如：“課本劇表演”，要求學生自由組合，自選童話、寓言或富有戲劇性的課文，自編自演，在課堂上表演，并評選出優秀演員。又如開展“成語擂臺賽”，學生運

用從語文課本中掌握的成語詞匯和通過閱讀課外讀物積累的成語知識大顯身手。

三、從語文實踐教育的方式方面去探究

1.欣賞——嘗試式

這是著眼與主體人格發展的一種方式。教師讓學生聆聽、品味、體會課文后進行嘗試、演練和再創作，在此基礎上開展評比、交流、再欣賞。在欣賞活動中，學生是感受者、嘗試者，在富有文學藝術色彩的情景中，受熏陶、起共鳴、可以增強他們的主體意識。

2.體驗——實踐式

體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不限于只在教室中進行，而且還可在教室以外的空間進行，它可分為直接體驗和模擬體驗兩類。如學生為了解決學習中的問題，通過查找資料、訪問調查、自行探討解決和解釋問題的方式、途徑，讓學生通過親身經歷，獲得直接感受，對于學生良好的學習態度和習慣的養成具有十分重要實踐教育論文教學模式論文的作用。

3.交往——合作式

這是著眼于一種個性的表現、自主發展的一種教學方式，它可以在學校內部的常規性的語文集體活動中運用，還可以在校外的大型教育活動中運用。學校內部的活動，如一課一論、信息交流等等，這些合作式實踐可以培養學生的交

往能力。學生在交往中求互助、求理解、求溝通、求發現。校外大型活動主要包括參觀、調查、慰問、游覽等，這些活動需要與成人、團體組織打交道，在這個過程中，可以培養學生的社會交往能力。

在交往中，既可以培養學生個性開朗、熱情奔放的品質，又能發展學生組織、設計、交際的能力，使學生的主體性得到全面發展。

4、競賽——綜合式

這種方式涉及的語文知識面廣而全，它具體包括：比一比（誰識字多、查字快）、作文賽、故事賽、配音賽、朗讀賽、演講賽、普通話賽、課本劇賽、猜謎語賽、讀詩繪畫賽、詞語接龍賽、成語接力賽、禮貌用語應用賽等等。這些內容之間是并列的、獨立的，不存在順序先后和邏輯關系。所以，選擇的內容越豐富，競賽的形式越多樣，越能表現學生的主體性。

5、探索——創新式

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