淺談構建小學數學高效課堂的點滴體會論文

　　課堂教學是學校實施素質教育和新課程改革的主陣地。課堂教學的高效率，既能減輕學生的負擔，同時也能減輕教師的工作壓力，是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶，是每一個老師不斷追求的目標。《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。如何能讓一節小學數學課高效，筆者在教學中也不斷嘗試，有如下體會：

　　一、教學目標定位準確是高效課堂的根本。

　　新課標指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論、并進行廣泛應用的過程。強調學生獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作了進一步闡述。同時新課標還指出：四個目標是一個密切聯系的有機整體，他們是在豐富多彩的教學活動中實現的。其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，知識與技能的學習也也必須有利于其他目標的實現為前提。傳統教學側重雙基，淡化過程性目標、其他目標也很少涉及。但在新課程指引下，特別是在高效課堂的構建中，必須對課程目標要有準確定位，既不能隨意降低標準，也不能隨意拔高要求，更不能因為要創新課堂而過分強調其他三個目標，把最有數學本質的知識與技能目標弱化、消減，這樣就最容易在課堂教學過程中顧此失彼。可見，每一節課的教學目標能否準確定位是課堂教學能否高效的根本所在。

　　二、教師角色定位轉變是高效課堂的關鍵。

　　江蘇翔宇教育集團的盧志文校長在答《中國教師報》記者問時指出教師是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，不是領著學生沿固定線路參觀；教師是導演不是演員，要在幕后策劃、指導學生去展示，將學生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學習的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學子門來膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學，真誠與學生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關系。教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現問題時給與幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關注學生學習情況，對學生學習過程要加以有針對性的指導。只有教師角色定位進行了這樣的轉變，教與學的雙邊關系才會和諧，這樣的課堂才會有高產出、高效益！

　　三、教學過程的最優化是高效課堂的保障。

　　數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。南京大學鄭毓信教授給情境創設提出的標準是不僅僅要起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。時下，在課堂教學中，教師為了使學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，想方設法的運用不同的教學手段，特別是多媒體的介入，一節課是否應用多媒體成為評價一節好課的重要標準。鮮活的畫面、優美的聲音……沒有了課本，沒有了板書。殊不知在這樣的教學情境下，學生只會跟著課件走，課件幫著學生學，知識的形成過程清清楚楚，教師牽著學生往前走，一步一步進入事先設定好的環節，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生的主體地位，更談不上知識的生成。所以，我們必須認識到多媒體只是教學的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時的出現在教學中，幫助我們進行教學；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求廣大數學教師在課堂評價中不能狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，而且表揚過濫、過頻、過高、過花，使學生個個志得意滿，精神亢奮，使評價的導向激勵功能趨于弱化，同時課堂評價既要能關注學生知識與技能的掌握情況，也要關注過程與方法及情感態度與價值觀的達到度，這樣雙管齊下，才能對高效課堂起到事半功倍的作用。

　　高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們每個教育者要本著務實的教風，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

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