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基于繼承和創新的視角研究教育學的發展論文
摘要：教育學是極為重要的基礎學科, 重點面向教育及其發展規律進行研究和探討, 其主旨在于把握教育學的內涵, 通過教育實踐活動提升教育學學科的科學化水平。為此, 要分析教育學發展過程中存在的問題和不足, 從繼承和創新的視角研究教育學的發展, 更好地優化教育學的教學效率和質量。
關鍵詞：教育學; 發展; 繼承; 創新;
教育學旨在揭示教育規律, 并為教育實踐提供一般性的理論說明和依據, 是根植教育、服務教育的知識, 表現出教育知識的實體化、整體化和統一化, 具有特定的理論取向和體系取向, 是具有一定邏輯體系的理論知識, 有其相對嚴格而精確的學術語言, 各知識要素之間的關系也是緊密且有邏輯順序的。同時, 教育學還體現出人文取向和價值取向, 是具有價值性的科學知識, 所有關于“培養人”的問題都是教育學中最為前提性和核心的內容, 并引導學習者更好地豐富自己的精神生活, 叩問人生存在價值。
一、教育學基本理論研究現狀
(一) 對人的關注、實踐關注和學科關注
一是教育活動中對“人”的關注。首先是對學生發展的關注, 具體表現在面向實踐的立項課題研究, 并總結和歸納滲透性探究學習和獨立性探究學習兩種模式, 培養學生的實踐能力。其次是還對教師發展的關注, 可以通過研究性實踐、校本課程開發活動、合作研究、課例研究、專題學習等方式, 提升教師個人反思和實踐的能力, 促進教師的專業成長和發展。二是對教育實踐變革的關注。這主要是對學校課堂教學和班級建設方面的探索性研究, 并逐漸加強課堂教學、班級建設、教師發展、學校管理與評價等方面的更新性研究。三是對教育學學科發展的關注。這主要是多元文化融合背景下的中國教育學科建設問題進行研究, 包括本土化教育學、中國特色教育學、原創教育學等, 以更好地研究和推進教育學學科建設和發展。
(二) 以轉型為主題的教育學學科研究基調
在教育學發展的繼承與創新的過程中, 轉型是教育學學科研究的主旋律和基調, 形成了全方位、多層面的轉型討論和分析趨勢, 引發了社會關于教育觀念、教育問題的具體研究, 也引發了不同學科領域的特殊問題的研究, 由此也可以看到教育學科在社會轉型中的利益、矛盾與沖突。
二、教育學發展中的繼承
教育是一種社會現象, 是人們對教育發展變化的認識不斷加深的過程, 逐漸地由現象到本質、量變到質變, 體現出對教育思想和理論的繼承。如師徒授受關系就是人類教育文明史中極其普遍的成果, 并且隨著時代和社會的發展, 這種師徒授受關系的繼承也出現了新的變化, 主要在于學習者的學習主動性的增強, 由之前的被動接受轉變為主動的學習。教育學發展中的繼承還包括對其他教育學相關學科成果的繼承, 是在哲學思想及其方法的引領而不斷發展的。在教育學的發展過程中, 它體現出對既有哲學的主動選擇和繼承, 以其作為教育學研究的認知論和方法論的思想基礎。在對既往哲學繼承的過程中, 不僅是哲學研究者單方面的過程, 也不僅是教育學研究者的研究過程, 而應當是具有認知活動的人對既往哲學的繼承, 表現出領域劃分的特點, 并受到多元文化的影響, 體現出對既往哲學繼承的多樣化特點, 形成了相對獨立的教育學分支學科。
三、教育學發展的創新
(一) 教育學概念體系的轉型與創新
一是教育內涵和外延的變化。當今的教育涵蓋極其寬泛, 它不僅包括各種私立和民辦的學校, 而且還納入了研究機構內容;另外, 還出現了新的ICT技術生成的各種網絡教育、在線遠程教育等。二是教師的專業化轉型。在基礎教育學改革創新的過程中, 尤其是課程和人才培養目標和模式的改革, 使教師的專業化成長和轉型引發了極大的關注, 包括對教師地位和身份的重構的研究, 要求教師向更高層次專業化的方向發展和轉型。三是教育活動得到了極大的拓展。當終身教育、學習型社會不斷涌入的時代下, 教育活動的理論和實踐得到了極大的拓展, 原有的教育結構、類型、層次都有了新的變化, 教育機構、教學方式、教育評價標準也不斷更新。以課程為例, 它不僅僅局限于紙質課本, 還涌現出各種不同形式的電子媒介文本和對話, 如:電子學習、網絡學校、學校組織再造、團體學習、“愿景”等, 推動了教育活動的創新發展和進步。
(二) 教育學學科理論的反思與創新
一是要堅守學科立場。教育學研究要堅守自身的學科立場, 要確定學科研究的問題域, 以開放的視角重構教育學科知識體系, 使之在多學科研究的語境中秉持其獨特的專業氣質和特色, 恪守教育學自身的價值取向和科學性。二是推動本土創生。教育學在發展創新的進程中, 明晰了本土創生的教育理論, 即:教育本質論、教育功能論、教育先行論、素質教育論、教育公平論。其中, 教育本質論提出了社會實踐活動說, 明晰了教育的本體方位, 為教育實踐提供依據。教育功能論明確了教育在社會發展中的重要地位和作用, 涵蓋了政治、經濟、文化、科技、生態等功能。教育先行論明確教育優先發展的內涵, 為科教興國提供理論支撐。素質教育論著眼于對學生的創新精神和實踐能力的培養, 德育為先, 促進學生的全面、持續發展。教育公平論則主要包括教育機會公平、教育過程公平、教育結果公平, 更好地促進高水平、高質量的教育。三是促進學科協同創新。要明確教育學研究成果的普適性、系統性和抽象性, 確定教育學原理學科的“元層次”學科屬性和學科地位, 為解決教育實踐問題提供支撐。同時, 還要擴大學科視野, 注重學術品質, 主要包括教育學研究的“問題意識”“本土意識”“學科意識”和“方法意識”, 不斷優化和創新現有的科研評價機制、學術成果質量保障機制。另外, 還要優化學術隊伍, 加強學科之間協同創新, 整合學科資源, 共同探討和研究學科重大課題, 獲取更高水平的研究成果。
(三) 合理利用教育學大綱和教材
教育學擔負著培養學生教育教學素養的任務, 要通過教學大綱明晰教育學知識體系的內容, 并以教材為主要媒介, 結合學生的不同學習特點和需求進行教學設計。首先要立足基礎, 突破重難點。要結合教育學課程的教學大綱, 立足于教育學基礎知識概念和體系, 進行教育學內容的深化和擴展, 圍繞教學重難點進行學習。其次要合理簡化教材學習內容。要以教育學教材內容為主線, 明晰其知識架構, 合理地進行簡化, 使教育學知識內容化整為零、化繁為簡, 更好地幫助學習者加深和鞏固教育學知識的理解和體悟。
(四) 推進模塊化與動態教學機制改革創新
要樹立大教育學觀念, 立足于課程教學一體化和科學知識理論, 將教育學課程組建為基本理論、教學設計、教學手段與方法、教學技能、教學智慧生成、教育教學改革、科研、教育學名人名著欣賞、名師風采等不同模塊, 以核心知識團為基礎, 精心遴選教學模塊群, 根據不同課時和學習需求動態調整。在動態組合教學中, 要使各模塊群之間的知識點獨立完整且相互聯通, 任課教師之間也可以動態組合, 相互交流、溝通、探討、分享和研究, 形成真正意義上的合作教學。同時, 還要采用不同的輔助教學形式, 靈活組織課程教學資源, 根據不同的學習要求, 采用各種輔助教學策略和方法, 提升學習者的教育素養和知識。
(五) 增強學習的主動意識
要激發學生的學習動機和興趣, 使學生明確自己的學習目的, 端正學習態度, 要根據學生的差異性, 分階段、分步驟地進行學習, 在合理制定學習計劃和任務的前提下, 充分運用發現學習法, 培養學生良好的自學能力, 通過學生的發現學習獲悉教育學知識并掌握學科特有的學習方法, 并通過角色模擬、案例研究、合作小組討論等方式, 引領學生學會如何學習, 在積極的師生互動、生生互動中, 培養學生對教育學知識的理解和運用能力。另外, 學校要加大資金投入, 完善信息化基礎設施和環境, 教師也要積極運用多媒體信息化教學手段, 利用其直觀、生動的特點, 為學生展示和呈現教育學知識內容, 更好地提升教育學教學效率。
(六) 教育評價模式的創新
在教育學發展的進程中, 傳統的教學評價模式具有一定的局限性和片面性, 難以真實完整地反映學生的學習狀態, 對于學生的自信心和學習積極性有較大的挫傷影響。為此, 要對教育評價模式和方法進行創新, 將學生平時的學習表現、學習參與活動、社會實踐、考勤及作業完成情況等, 全面把握學生的學習狀態, 并進行學生學習狀態的信息反饋, 及時有效地幫助學生改進和完善, 促進學生進行自主學習。
參考文獻
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