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以疑促思培養小學生自主學習的能力論文
讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。我們的閱讀教學，應以學生為主體，以探究發現為手段，引導學生的學習活動始于生疑，終于釋疑，倡導自主、合作、探究的學習方式。
一、自學存疑，激發學生的自主意識
在閱讀教學中，要注意發揮學生的課前主動學習的作用，教師應引導學生自讀課文，誘發他們發現問題，有了問題因引導學生主動探究。課前留給學生一定的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會。新課開始，鼓勵學生自由地、積極地讀書，掃除字詞障礙，圈畫出自己認為重要的詞句。在不懂的地方做個記號;讀完，想一想，讀懂了什么，還有哪些不理解的問題。此刻，學生專心讀書，動筆圈畫，查閱資料。自學基本完成后，以四人小組為單位交流、討論，最后把小組中不能解決的問題報上來，全班同學共同解決。通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、討論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習;同時，小組學習，提高了每位學生學習、交流、表達的效率，彼此間取長補短，激發了學生學習的自主意識。在這樣合作探究的過程中學生動手，動口等方面能力都會有所提高。
二、以疑促思，激發學生的學習欲望
學起于思，思源于疑。教學中，學生在學習過程中產生了疑惑，可以造成學生認知的矛盾沖突，從而激發其內部動機，促進學生去發現、研究、探索。
如教學《蘋果里的五角星》，學生自讀第5自然段后產生疑惑：“怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力’”?這時，我抓住時機，用媒體出示第五自然段，引導學生自主朗讀思考‘這鮮為人知的圖案竟有這么大的魅力’?，學生找出相應的語句、段落，仔細品讀，這樣調動了學生學習的欲望。我提示：可以聯系課文內容，也可以用其他方法。學生進入思考狀態。交流：
生：字典中說“魅力”是“很有吸引力”，我結合課文，感覺文中的“魅力”指的是攔腰切蘋果并發現到五角星是許多人沒有做到的，所以特別吸引人。 生：我反復讀了第一、二、三自然段，從文中鄰居家的小男孩非要“顯示顯示他學會的本領”，可以看出蘋果中的“五角星”的魅力已經感染了這個小男孩，從而讓他有強烈的表現欲望。
結合學生的認知心理特點，以疑促思，激活思維活動，在課堂這樣討論氛圍中調動學生的學習欲望，激發學生的學習欲望。使學生有了豐富的想象，也對文本有了深刻的理解和感悟。
三、質疑答難，鼓勵學生的合作探究
質疑，是培養自主探究的起點。“問題的提出往往要比解決問題更重要。”學生在自主學習中難免會碰壁，教師應及時地收集整理問題，適當的點撥，引導學生細讀探究，獲得成功的快樂。
如教學《盧溝橋事變》，學生提出：課文是如何通過具體的描述來表現日軍的險惡用心和中國軍民誓死衛國的抗爭精神的?根據學生的提問，引導學生以小小組為單位合作探究，緊扣“日軍的險惡用心”和“中國軍民誓死衛國”，要求學生邊讀邊畫出文中分別描寫敵我雙方言行的語句，抓住具體的語言材料來談感受。通過交流，學生抓住課文中對日軍言行描述的詞句“偷偷地向盧溝橋摸來”“惱羞成怒”“瘋狂地向縣城撲來”等體會日軍的險惡用心。抓住課文對中國軍隊舉動描述的語句“中國守軍立即開槍還擊”“早有防備的中國守軍……打得日本鬼子人仰馬翻”等體會中國守軍誓死保衛祖國的抗爭精神。理解課文后，給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解課文，進一步開展生生之間的對話：“讀完這部分內容，誰來談談自己的收獲?”
生：讀著這段話，我仿佛看到了我軍與日軍交戰場面，槍聲、炮聲、喊殺聲交織成一幅驚心動魄的戰爭畫卷。 生：中國守軍大義凜然、堅貞不屈的英雄氣概令人敬佩。
學生暢所欲言，各抒己見，對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為產生了深深的崇敬之情。
四、巧用“留白”，啟發學生的自主延伸
想象是一種特殊的思維活動，是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創造力。因此在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，充分發揮想象力。在小學閱讀教材有些課文，會有刻意留下“空白”嗎，讓讀者去揣摩。教師在備課時要善于發現、利用這些空白，如抓住標點、發現疑點、編寫續集、豐富形象等，巧妙地激發小學生無窮的想象力。
《烏鴉喝水》中的有一個句子：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來
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