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《祝福》教學談略論文
高中語文教學承載著提高學生語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的重任，是高中階段教育的重中之重。隨著課程改革的深入，高中語文教學發(fā)生了巨大的變化，語文教師更加注重學生的主體地位，能根據(jù)學情及時調(diào)整教學內(nèi)容和方式，在開放的課堂教學情境中培養(yǎng)高中生的探究意識，并且利用現(xiàn)代化教學手段提高教學效果。高中學校也在不斷增強語文學科的師資建設(shè)，優(yōu)化語文教師隊伍，加大對教師師德和素質(zhì)的考核力度，逐步完善語文教學條件。在新課程背景下，如何通過有效的課堂教學激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習技巧和應用能力，就成為了高中語文教師應該深思的問題。
《祝福》的作者是魯迅先生。小說寫于1942年，辛亥革命只推翻了帝制，并沒有從根本上摧毀封建制度的經(jīng)濟基礎(chǔ)，封建宗法思想和制度仍然是束縛農(nóng)民的繩索，以農(nóng)村的勞動婦女所受的壓迫最深，她們不僅沒有地位，而且沒有人身自由。作者通過塑造祥林嫂這個藝術(shù)形象，深刻反映了封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，并借此表明舊社會的勞動婦女是無幸福可言的。小說采用倒敘的寫作方式，突出了祥林嫂與魯四老爺?shù)拿埽宋镄蜗罂坍嬭蜩蛉缟瑢⑷宋锩\描寫得跌宕起伏。
一、注重生活化教學，激發(fā)學習興趣
高中語文教學的最終目的就是讓高中生將所學的語文知識運用于生活中，為日常生活提供方便，從而不斷提升學生的綜合能力。語文教師在教學時要將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，在教學中適當引入生活內(nèi)容。
在《祝福》的教學中，教師可以先播放電影《祥林嫂》結(jié)局的片斷，通過濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的課堂參與度。然后指出，這是一個沒有“春天”的女人？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，教師可以與學生一起以探究者的身份走近魯迅，走進《祝福》。教師還可以根據(jù)教學重點設(shè)計表演環(huán)節(jié)，通過表演精彩片斷加深學生對課文的理解，讓學生設(shè)身處地的去體會小說中人物的心情。比如讓學生分別表演：肖像（祥林嫂的衣著打扮、臉色、眼神）；語言描寫（與我、四嬸、大家、柳媽）；人物行動（從逃嫁、撞桌子、到怕被分身捐門檻、到懷疑靈魂有無的盤問）。
二、構(gòu)建生態(tài)課堂，突出學生主體地位
語文教師、學生、課堂環(huán)境共同構(gòu)成了一個高中語文課堂的生態(tài)系統(tǒng)，三者相互作用，相互影響，在這一系統(tǒng)中，人的作用于和諧高效的課堂最為重要。高中階段的語文知識更加深奧，課文內(nèi)容更加豐富，語文教師要根據(jù)學生的個性差異進行分層教學，因材施教，逐步打造開放的語文課堂。
如講《祝福》之前先進行預習檢查，讓學生復述祥林嫂的不幸經(jīng)歷，然后通過自主思考、分組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線索提綱，讓學生清晰地掌握小說的序幕、結(jié)局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲。為了突出學生的主體地位，教師可以組織學生進行開放性的討論：誰是殺害祥林嫂的兇手；為什幺說祥林嫂是最好的女人，又是最苦的女人；請結(jié)合現(xiàn)實生活比較祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？這樣的教學方式不僅能給高中生提供了自由發(fā)揮的空間，還極大地鼓勵了他們學習的信心。
三、掌握分析方法，品味形象感染力
小說是高中語文教學中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的小說教學習慣于直接按小說三要素的順序講解，胡子眉毛一把抓，不但費時還難以突出教學重點。學習小說要掌握人物形象的分析方法，帶著鑒賞的眼光去看待問題，雖然學生現(xiàn)在的鑒賞水平還不高，但是經(jīng)過不斷的積累和實踐就會進步。
《祝福》一文在刻畫祥林嫂的人物形象時三次用到了“白描”的手法，這種手法就是抓住描寫對象的主要特征，不用襯托或者少用襯托，準確有力地刻畫出活生生的人物形象，揭示出事件的內(nèi)涵。教師可以利用幻燈片向?qū)W生展示祥林嫂的形象變化，讓學生品味到人物形象的感染力。小說中四次進行了雪景的描寫，看似輕輕點染，實際頗具意義。作者把祝福的社會環(huán)境與飛雪的自然環(huán)境相結(jié)合，為祥林嫂悲慘的結(jié)局和社會的冷酷渲染了氣氛。在了解了祥林嫂的人物形象以后，可以讓學生續(xù)寫小說，假設(shè)祥林嫂沒有死，她的命運會怎樣。
四、找準解讀切入點，提高學習效率
語文教師是課堂教學的主導，在教學中要起到積極的引導作用，幫助高中生提高學習效率，深入研究教材內(nèi)容，夯實語文基礎(chǔ)，為今后的學習和深造打下堅實的基礎(chǔ)。在講解小說時教師必須找準切入點，仔細解讀小說的寫作思路、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象和寫作手法等，讓學生在學習中體會到人文情感。教師還要遵循“少教多學”的生本課堂理念，給高中生提供發(fā)展的空間，把課堂教學的主人地位還給學生。
《祝福》課文中的魯四老爺，小說一開始就介紹他是一個“講理學的老監(jiān)生”，此后，他的所作所為，從初見祥林嫂即“皺眉”，一直到祥林嫂死后還大罵“謬種”，都活畫出這個道學先生冷酷無情的面孔。做為一個封建理學道德的信奉者，魯四老爺無疑是作者鞭撻的對象，作者鞭撻他的目的是為了揭露封建理學道德的殘酷性和虛偽性。在教學過程中教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過研究探索，加以解決，這樣才會記憶深刻，形成對課文深層次的思考。
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