高二政治《按客觀規律辦事》優秀教案

時間：2023-05-04 23:19:53 政治教案我要投稿

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高二政治《按客觀規律辦事》優秀教案

　　教學目標

高二政治《按客觀規律辦事》優秀教案

　　1、知識與技能目標：

　　引導學生識記規律、實事求是、解放思想等概念；幫助學生理解事物運動是有規律的原理；明確物質和運動之間的辯證關系。初步培養學生堅持解放思想、實事求是。逐步培養學生辯證思維能力、判斷正誤、是非的能力、從具體到一般的抽象概括的思維能力。不斷提高學生分析和解決問題的能力和理解問題的能力。

　　2、過程與方法：通過設疑、質疑、解疑的過程，培養學生的邏輯思維能力、透過現象看本質的能力等；通過小組調查、問卷調查、師生互動、生生互動、研究性學習等方法，讓學生在明確事物是普遍聯系的、聯系是客觀的有條件的、世界是發展的，以及因果聯系、整體和局部的關系等觀點的基礎上，培養學生堅持用聯系的發展的觀點看問題，認清事物運動是有規律的，應該。

　　3、態度、情感、價值觀目標：

　　（1）態度目標：培養學生在分析問題和解決問題時堅持聯系的發展的態度和解放思想、實事求是的作風，堅持，反對孤立的、靜止的地看問題，違背客觀規律。

　　（2）情感目標：結合有關教學內容讓學生理解國家兩個文明建設的方針、可持續發展戰略、經濟體制改革的方針和實事求是的思想路線，增強愛國情感。

　　（3）價值觀目標：樹立馬克思主義科學的世界觀。

　　教學建議

　　關于第三節重點、難點分析

　　第一、事物發展是有規律的

　　（1）規律的含義：是事物運動過程中固有的本質的必然的聯系。

　　（2）規律是客觀的。規律的客觀性根源于物質的客觀實在性。可以從三個方面來理解：一，規律的存在和發生作用不以人的意志為轉移。二，規律既不能被創造，也不能被消滅。三，規律的客觀性集中表現為它的不可抗拒性。是不是承認規律的客觀性，歷來是唯物主義和唯心主義斗爭的焦點。

　　（3）人和規律的關系：規律是客觀的，人不能創造、改變和消滅規律，也不能違抗規律，否則就要受到規律的懲罰；但人在規律面前有不是無能為力的，人能夠認識和利用規律，為人類造福。

　　第二，解放思想和實事求是是統一的

　　（1）解放思想就是在馬克思主義的指導下，打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想和實際相符合，使主觀和客觀相符合。實事求是，就是要從客觀實際出發，從中引出其固有的而不是臆造的規律性，作為我們行動的向導，做到。

　　（2）解放思想和實事求是是統一的，統一就統一在使思想符合客觀實際上。客觀事物的發展是有規律的，，就要實事求是；客觀事物是不斷發展變化的，要使思想符合變化發展了的實際而不被舊觀念所束縛，就要解放思想。只有解放思想，才能做到實事求是；只有實事求是，才是真正的解放思想。

　　關于第三節教法建議

　　（1）、總體思路：哲學原理或觀點的形成和理解，都是典型分析和綜合概括的結果。每一個普遍性的哲學命題，都是對世界萬事萬物的某一方面普遍性分析基礎上的總結和抽象。所以，每個重點難點的突破都是由具體到抽象，而且要從自然界、人類社會、思維領域三個方面列舉事例，只有這樣得出結論才帶有普遍意義。

　　（2）、具體建議：

　　a.對"規律的客觀性"的教學可采用調查法。把全班分成4個小組，圍繞"我們學過哪些規律？具體的規律和哲學上講的規律有什么不同和相同點？社會上有哪些規則?規律和規則的區別是什么？規律客觀性在現實生活中有哪些表現？人和規律的關系是怎樣的？調查結束后，各小組將調查結果在全班作匯報，教師可就其中的疑點再帶領學生進一步探討。

　　b.對"解放思想和實事求是是統一的"這個知識點的分析，教師可由一個辨題引入，如解放思想，就不能實事求是；要實事求是，就會限制解放思想。在辯論的基礎上，教師引導學生分析解放思想和實事求是是統一的。

　　關于《事物運動是有規律的》教學設計示例

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解掌握規律的含義；懂得一切事物的運動變化是有規律的；明確規律和規律的表現之間的區別和聯系；理解規律與規則之間的聯系和區別。

　　2、能力目標：培養和訓練透過現象認識規律的認識能力；提高學生的綜合分析能力；鍛煉學生的比較能力。

　　3、覺悟目標：使學生樹立馬克思主義科學的規律館，了解人類社會發展的必然規律，從而堅定學生走社會主義道路的信心。

　　教學重點：事物發展是有規律的

　　教學難點：規律的概念

　　教學方法：啟發式、問題教學法等綜合運用。

　　教學手段：多媒體

　　設計思想：采用師生互動、生生互動型教學模式，充分發揮多媒體課件的作用，把具體的事例通過學生的討論分析歸納，上升為抽象的哲學道理，注重學生透過現象看本質的分析與綜合能力的培養。

　　教學過程：

　　復習提問：什么是運動？物質和運動的關系怎樣？

　　導入新課：我們學習了物質和運動的關系，了解了物質運動形式是多種多樣的、錯綜復雜的。那么，物質運動的多多樣性和復雜性，是不是意味著物質運動是雜亂無章、無規律可循的呢？帶著這些疑問，我們一起來探討第三節內容。

　　第三節（板書）

　　一、事物運動是有規律的（板書）

　　動畫：地球運動圖；血液循環圖；水分子運動圖；青蛙發展過程圖。

　　提問：以上動畫反映了什么現象，說明了什么道理？

　　學生討論回答

　　（在學生討論回答的基礎上）教師歸納：無論是無機自然界事物的運動還是生物界事物的運動都有其基本的秩序，都遵循自身的發展規律。即自然界事物的發展是有規律的。

　　（根據以上分析得出板書）

　　（1）自然界事物的變化發展是有規律的（板書）

　　課件展示：人類社會更替圖

　　提問：這些圖片說明什么了什么？告訴我們什么哲學道理？

　　歸納：這些圖片說明在生產關系一定要適應生產力狀況規律的支配下，人類社會的發展經歷了一個由低級到高級的發展過程。人類社會的發展也是有規律可循的。

　　（根據以上分析得出板書）

　　（2）人類社會的變化發展是有規律的（板書）

　　課件展示：認識領域發展圖片

　　提問：這些圖片說明了什么？告訴我們什么哲學道理？

　　（學生討論回答）

　　（在學生討論回答的基礎上）教師歸納：這些圖片說明，人類的認識也要經過實踐、認識，再實踐、再認識，這種形式循環往復以至無窮的發展。即人類認識的發展也是有規律的。

　　（根據以上分析得出板書）

　　（3）人類的認識發展也是有規律的（板書）

　　設疑：通過剛才的分析，我們又會得出什么結論呢？

　　（學生討論回答）

　　（在學生討論回答的基礎上）教師歸納：無論自然界、人類社會還是人類思維，一切事物的運動變化和發展都是有規律的。由此我們可以得出：

　　世界是物質的物質是運動變化的運動變化是有規律的

　　1、事物運動是有規律的（板書）

　　設疑：那么，什么是規律？

　　2、規律的含義（板書）

　　設疑：運動變化的形式是多樣的，各類事物發展規律的具體內容也不盡相同，它們之間有共同特性嗎？怎樣從哲學上來理解規律的內涵呢？怎樣去判斷規律呢？

　　閱讀：課本70頁、2-72頁、5

　　判斷：根據剛才看書的內容來判斷一下，下列幾組說法，哪些屬于規律的聯系，哪些不是？為什么？

　　投影顯示：

　　（1）A.紅燈停，綠燈行 B.生物體的新陳代謝

　　C.喜鵲叫喜，烏鴉叫喪 D.階級社會的階級斗爭

　　（2）A.萬有引力 B.月亮繞地球轉

　　C.商品價格與價值的聯系 D.蘋果落地

　　（3）A.種瓜得瓜，種豆得豆 B.近朱者赤，近墨者黑

　　C.人不為己，天誅地滅 D.生產關系一定要適應生產力發展

　　（學生分組討論回答）

　　分析：第一組中“紅燈停，綠燈行”是交通規則，是人制定的，是主觀的，可以廢除和修改，不屬于規律；“新陳代謝”的過程包括生物體與外界環境之間物質和能量交換的同化作用，以及生物體內物質和能量轉化過程的異化作用，是生物體固有的自我更新過程的聯系，不是外力強加的；“階級斗爭”是階級社會對立階級之間的聯系，它是階級社會本身固有的聯系；喜鵲和喜事，烏鴉和喪事之間沒有必然的聯系，是外力強加的，是主觀想象的，不是規律，因此，B、D屬于規律間的聯系。

　　提問：結合教材70頁、4的例子和上述的分析過程，你可以得出什么結論？

　　（學生討論回答）

　　（在學生討論回答的基礎上）教師歸納：作為事物發展規律的聯系，不是人們從外部強加給事物的，也不是人的主觀意識賦予事物的，更不是上帝創造的，而是事物在發展過程中自身固有的，只有這樣的聯系，才能構成事物發展的規律。

　　（1）規律是事物運動過程中本身固有的聯系，而不是外力強加的聯系（板書）

　　提示：是否承認之一點，是唯物主義和唯心主義在規律上的根本分歧。

　　電腦圖片：蘋果落地

　　“我看到了蘋果落地，為什么沒有看到引力呢？”

　　提問：畫中的人為什么沒有看到引力？

　　（學生討論回答）

　　（教師在學生討論回答的基礎上）歸納：因為“蘋果落地”是合乎規律的現象間聯系，通過感官可以感知到；而萬有引力是深藏在事物內部的，是穩定的深刻的東西，是人無法直接感知的，只有通過抽象思維才能把握。

　　用圖表示：

　　電腦展示：價格波動曲線圖

　　分析：商品的價格是價值的貨幣表現，，雖然，在現實生活中，商品的價格受供求關系的影響會上下波動，但不論如何變化，都是在圍繞價值上下變化。所以，價格的波動是現象，而價格和價值之間的聯系是規律。

　　所以，第二組中，“萬有引力”和“商品的價格和價值之間的聯系”是規律；“月亮繞地球轉”和“蘋果落地”是規律的表現形式。

　　（在以上分析的基礎上）教師設疑：通過以上分析你會得出什么結論呢？

　　（學生討論回答）

　　（教師在學生討論回答的基礎上）教師歸納：作為規律的聯系，不是（轉載自免費教案，請保留此標記。）浮現在事物表面的現象的聯系，而是隱藏在事物現象之中的本質的聯系。現象的聯系是指浮現于事物表面的、非本質的、外部的聯系；本質的聯系是指事物的內部聯系，是對事物的存在和發展起主要的、決定性作用的聯系。規律是指本質的聯系。

　　（2）任何規律都是事物運動過程中的本質聯系（板書）

　　閱讀：課本71頁、3

　　提問：規律和規律現象之間的關系？

　　閱讀：課本72頁、2-5

　　設疑：材料（3）中誰是規律？為什么？

　　（學生討論回答）

　　（在學生輝的基礎上）教師歸納：“種瓜得瓜，種豆得豆”和“生產關系一定要適應生產力發展”反映了事物之間的一種必然聯系，是規律；“近朱者赤，近墨者黑”具有偶然性，“人不為己，天誅地滅”是一種錯誤的人生觀。因此，規律事物的必然聯系，而不是偶然聯系。只有事物發展過程中確定不移的地、必然如此的聯系，才能成為規律。

　　（3）任何規律都是事物運動過程中的必然聯系（板書）

　　綜上所述：

　　規律是物質運動過程本身固有的、本質的、必然的聯系，而不是外力強加地、現象的、偶然的聯系。

　　提示：而且固有的、本質的、必然的聯系三者缺一不可，共同存在于規律同一體中，缺少任何一個方面都不能成為規律。

　　閱讀：課本72、6-73、1

　　提問：規律和規則有什么區別？

　　3、規律與規則的關系（板書）

　　設疑：規律和具體規律有什么關系？

　　歸納：共性與個性，一般與個別的關系。哲學上講的規律是對各種具體規律共同特性的概括和總結。

　　本課小結：這節課我們主要學習了規律的含義，知道規律是物質運動過程本身固有的、本質的、必然的聯系，而不是外力強加地、現象的、偶然的聯系。同時要注意區分規律和規律現象、規律與規則之間的關系。

　　課后練習：（練習冊）

　　單項選擇題