教師公正的特點性質

　　在日常生活或是工作學習中，我們都離不開老師，下面是小編整理的教師公正的特點性質，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　1、教師公正的教育性

　　教師公正的特點首先是與他的職業特征聯系在一起的。教師公正的首要特點就是他的教育性。這里的教育性主要有兩條。一是他的公正行為的教育示范性，二是他的公正調整的人際關系主要是師生關系或以師生關系為基礎，體現在自己的教育活動之中的。教育勞動的特點之一是教育主體與教育手段的同一性。教師如果不能在自己的周圍建立起公正的人際關系，尤其是在師生關系中缺乏公正的內容，就是在行不公正的身教。由于師生關系和教師職業的上述特殊性，教師的不公正往往是最不能饒恕的。

　　2、教師公正實施的實質性

　　教師公正的實質性是說教師公正具有相當大的靈活性，著眼于實際或實質意義上的公正而不完全拘泥于形式上的公正。這一點實際上也可以算作教師公正的教育性的一部分。比如同樣都給了五分，對于一些通過努力已經進步到接近五分水平的同學來說，一方面由于他實際上還沒有作到100%或與最好的同學一樣好，給他五分似乎不公正；但另一方面，正是這樣的五分使他看到了學習的進步和希望，實質上教師在這里并非對他實行了不公正的偏愛。又比如，對于同一種錯誤的批評，有時候教師對優等生的批評甚至會比對后進生的批評還要嚴厲。這是因為在一定條件下，后進生更需要對其自尊的愛護和策略的批評，而優等生則更需要使之猛醒的棒喝。這里形式上的不公正實質上卻是公正的。因為實際上教師對這兩類學生的愛是完全相同的，不同的僅僅是教師根據其對學生的了解和教育規律所采取的具體措施的差異。

　　3、教師公正主體的自覺性

　　教師是一種對自己的工作有較高職業意識的社會角色。這一方面是因為教育活動本身是一種具有目的性的活動，另一方面是因為現代社會所有的教師都是經過職業上的專門訓練的。教育活動自覺性的重要標志是教師對白己職業道德及其重要性的了解。學校、教室等教育情境也常常會有道德上的文化暗示。所以與其他社會階層相比，教師在進人崗位之前和之后，都會有較高的職業道德的自覺意識和修養的動力。教師的職業道德自覺意識的內涵中當然也包括教師對教育公正的原則的自覺意識。

　　除了教育主體的自覺性之外，教育公正的自覺還表現在教育事業本身的正向價值屬性。教育總是要教人從善。從善本身為教育公正所需要滿足的價值依賴性提供了先天性的優越。換言之，符合教育的根本目標的舉動本身具有公正或正義的特質；公正是教育本有、應有的內涵。所以教育公正還有一種職業的自覺性。

　　拓展：教師公正的內涵

　　探討教師公正的內涵，首先應對公正與教育公正的概念有清晰的理解。

　　“公正，即公平、正直、沒有偏私”。公是無私，正是不偏斜。公正本身又有它統一的規定性，表現在公正是人類共同追求的崇高理想與道德原則。

　　何謂教育公正？有學者指出：教育公正是教育對待對象和評價對象的合情合理。合情是指合乎民心民意；合理是指合乎教育的目的性、規律性。蘇軍陽認為，教育公正是由教育系統內部公正與教育系統外部公正通過一定的制度形式有機地整合起來的一種倫理實在。教育系統外部公正是一種制度上的公正，教育系統內部公正是師生交往實踐上的公正。

　　綜上所述，教育公正有廣狹義之分。廣義的教育公正，指的是社會教育關系中的公正，含社會教育制度的公正、社會教育資源配置的公正、個人受教育權利平等與機會均等等。狹義的教育公正，指的是教師公正。

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