高校教學管理改革探究

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高校教學管理改革探究

摘要：為了維護高校教學的秩序，調(diào)動教師教學的積極性，以促使提高高校的教學質(zhì)量與保障管理效率，大學教學管理制度是一項重要的手段。研究表明，對大學教學管理制度進行必要的改革，有助于穩(wěn)定教學秩序，保障教學工作正常開展，有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。基于以上原因，學者們對于高校教學管理進行了探討與研究。

高校教學管理改革探究

關(guān)鍵詞：高校教育；教學管理；管理改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0010-02

一、教學管理與教學管理改革概念

教學管理是大學管理工作的重點內(nèi)容。高校作為國民教育的高等教育場所，人員多，任務重，教學管理也就變成了一項復雜的工作。教學管理有廣義概念與狹義概念的區(qū)別。教育行政機構(gòu)指導與管理下面各級與各類的教育機構(gòu)就是廣義的教學管理。狹義的教學管理就是教學管理者在教育思想的指導下，按照教學以及管理規(guī)律來協(xié)調(diào)、控制教學，以此來達到教學目的的全過程。本文在此是以狹義的教學管理概念來進行分析探討的。教學管理工作本質(zhì)上就是以培養(yǎng)人才為目標，學校管理者采取一定的管理方法，制定相關(guān)規(guī)范條令，然后執(zhí)行下去，為教師和學生營造一個優(yōu)良的教學與學習環(huán)境，保證教學任務順利進行。這里需要提到教學管理思想這一概念，在教學中這是一個重要的概念。教學管理思想是在一定的社會背景下，在教學環(huán)境下形成的一種對于管理的認識，它有助于教學管理體系的形成與完善，并成為管理體系改革的指導思想。教學管理思想指導著教學管理的改革，隨著社會時代的變遷，教學管理思想在不斷變化，教學管理也因此需要進行改革。所以，關(guān)注教學管理思想的變化對于研究教學管理改革能起到一定的幫助作用。

所謂教學管理改革，主要是教學管理的指導思想在社會背景與教學需求的變更下進行的調(diào)整與完善，也可以將其稱為教學管理制度變遷。高校的教學管理改革過程是非常緩慢的，由于其自身的特點，這一過程是謹慎的，需要根據(jù)實際的教學情況不斷進行調(diào)整試行。

二、高校教學管理存在的問題

1.教學管理思想定位不準確。在教學管理中，教學管理思想是核心內(nèi)容。教學管理思想的正確與否直接關(guān)系到教學管理制度是否合理。我國高校正在實行的是以管理為核心，通過教學控制的手段來提高管理效率的教學管理制度模式。（1）現(xiàn)今的高校管理思想沒有充分認識與理解高校教學管理的實質(zhì)內(nèi)涵。高校教學管理制度的最主要目標是為了創(chuàng)造良好的教學環(huán)境與優(yōu)良的學習環(huán)境給教師和學生，以此促進人才的培養(yǎng)。這亦是高等教育的根本目的。教師主要是傳授知識，學生主要是吸收知識，而教學就是連接二者之間的紐帶。從這點來看，只要是利于教學工作開展的管理就是有用的教學管理工作，也只有這樣才能有助于提高教學質(zhì)量。所以教學管理工作及其改革的中心應該是教師與學生，而不是管理本身，這一點正體現(xiàn)了“以人為本”的核心教育思想。只有摒棄以管理為核心的教學管理思想，樹立正確的“以人為本”的教學管理思想，才能對教學管理工作有一個正確的評價。（2）現(xiàn)在的教學管理思想中，教學管理思想的導向性作用沒有得到充分認識。教學管理思想的導向性是強烈的，不論是彈性人性化抑或是剛性管理化的教學管理思想對于管理者和管理對象的行為與感受都有著直接的影響。剛性管理化的教學管理思想不利于調(diào)動教師、學生的積極性，從而影響教學效果。

2.高校教學管理的路徑依賴。路徑依賴是指管理制度形成并被選擇后的不可逆轉(zhuǎn)性，他是存在制度變遷里的一種現(xiàn)象。當制度被選擇以后，它就會按已存在的制度發(fā)展，就算制度發(fā)生了改革，原來的制度對其還是會有影響，并對其有一定的約束。這種現(xiàn)象是制度發(fā)展的自我積累與慣性。這就導致制度的改革受到了阻礙，因此，成員思想的轉(zhuǎn)變是克服制度變遷困難的條件和動力。

正是由于路徑依賴的問題，我國高校教學管理改革困難重重。比如，我國建國后穩(wěn)定實行了前蘇聯(lián)教育體制的學年制教學管理模式多年，一直到20世紀80年代末引入選修學分制并開始實行。此舉的本意是為擴大學生知識的范圍，培養(yǎng)通識性，讓學生選擇自己感興趣的課程，并學分化這些所選的課程。核心課程學生需要在學校的規(guī)定時間內(nèi)修滿，選修課程主要為擴展學生的興趣空間，如果將學分修滿是可以提前畢業(yè)的。這一制度雖然引進了，但運行卻不是這個樣子。現(xiàn)今高校是以學年制為基礎(chǔ)進行課程選修，并且必修課程繁多以及選修課程單一。學年制學習任務沒有完成是不可能提前畢業(yè)的，因此，中國高等教育實質(zhì)上并沒有實施學分制。

3.高校行政集權(quán)化。教學管理中包含行政制度，它是其中的重要組成。行政制度的變化體現(xiàn)為組織權(quán)力與職責的變化。教學管理的集權(quán)化也是由于其行政化導致的。教育主管機構(gòu)通過行政命令指導高校發(fā)展，這樣就出現(xiàn)了地區(qū)性的趨同現(xiàn)象。高校教學管理機構(gòu)沒有了自主規(guī)劃的權(quán)利，行政集權(quán)的教育主管部門對于高校的實際情況又不能準確地掌握，無法制定合理的管理制度。

三、高校教學管理改革對策

1.改變教學管理思想。現(xiàn)今高校教育管理者們已經(jīng)看清高校教學管理的重點和難點在于學生。由于高校教育管理的對象是學生，他們思想獨立且活躍，加上成長環(huán)境不同，在社會時代背景下，高校教學管理對象的個異性增加了教育成本，加大了管理難度。因此，從管理對象出發(fā)，堅持以人為本的教學管理思想是必要的、必然的。現(xiàn)今，許多高校正以“以人為本”作為管理思想，并結(jié)合自身學校的實際情況制定與改革適合自己的教學管理方法，這是一個教學管理制度改革的起點，只有教學管理思想與實際情況相符合才能制定出實用的教學管理制度。在今后，需要對教學管理思想加以關(guān)注與重視。

2.實踐與創(chuàng)新學分制。學分制是教學管理方法中受到普遍認可的一種方法，但是國內(nèi)高校由于學年制影響的原因產(chǎn)生了路徑依賴的問題，學分制教學管理方法的優(yōu)勢之處無法發(fā)揮出來。在這個問題上，若無法全部放棄學年制，高校可以在學分制的基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新。

3.變革教學管理機構(gòu)。通過前面的分析我們知道，現(xiàn)今教學管理的核心在于學生，管理者是次要地位，但是管理者的規(guī)劃依然能夠提供幫助給教學管理改革。

高校教學管理者代表的是教學管理機構(gòu)，改革了教學管理者就變革了教學管理機構(gòu)。在管理機構(gòu)的問題分析里，去除教學管理行政化是改革教學管理機構(gòu)的重點。高校設(shè)立的學術(shù)委員會對教師進行管理，依據(jù)行政管理機構(gòu)的教學計劃來執(zhí)行，二者同時進行且不干擾。這樣明確了管理歸屬與職責，避免矛盾與問題的產(chǎn)生。

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作者簡介：張敏（1966-），女，講師，方向研究：管理及化工機械。

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