高中生英語作文自我批改標準方法

　　長期以來，如何進行有效的英語作文批改一直是困擾高中英語教師的難題之一，高中學生英語作文自我批改。目前，高中學生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標志性的分數，發還學生，個別教師可能會進行范文分析。筆者經常遇到的情況是：面對一大堆作文，又要趕教學進度，在緊迫的時間內，用程序化的方式指出其中的錯誤（當然有時候還會有一些漏判，甚至是錯判），問題比較嚴重時寫下評語，一般情況則只是打出作文分數。而學生對于這樣的分數又是怎么看的呢?多數學生并不認真閱讀教師批改的分數和評語，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果。另外由于教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學生拿到作文本時，差不多已經遺忘了文章的內容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對于分數，他們也只是和同學比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什么老師給我這樣的一個分數？我怎樣也能拿高分？

　　筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。當初有這樣的想法主要是因為自己在講解作文時發現了一件很令人苦惱的事情：每次跟學生們談到寫作文時要注意結構、詞匯、句型；要有閃光點；要……時，發現老師講得再多，他們寫作文時依然故我，寫作水平并沒有在不斷的練習和講解中得到提高，高中英語寫作《高中學生英語作文自我批改》。有了這樣的認識，我就想：是不是這種傳統的“學生寫——老師批改——發還學生——老師講解——學生再寫”訓練模式對現在的學生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓練方法呢？我們老師讓學生被動的寫作文，那是不是可以讓他們變被動為主動呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，親身體會過，是不是再寫作文就知道怎么寫好作文呢？

　　有了這種想法后，我決定讓學生們試著自己改作文。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標準。學生作文自評標準含LanguageCriterion與QualityCriterion兩個部分，LanguageCriterion是語言知識層面的批改，QualityCriterion是對作文整體質量的評價。作文總分（湖北卷）25分，按最高分23分來計算：content5+organization4+vocabulary5+grammar5+flashingpoints4。將評價標準分成這五個部分，既讓學生在自批過程中有衡量的具體標準，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。

　　第一部分content主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。

　　第二部分organization是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。

　　第三部分vocabulary則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞匯在語境中的合理運用等等。

　　第四部分grammar是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。

　　第五部分flashingpoints提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞匯、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。

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