小學數學認識分數課件

時間：2024-10-10 15:48:26 學人智庫我要投稿

小學數學分數的初步認識課件教案推薦度：
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小學數學認識分數課件

　　課件可以讓學習者參與到學習過程中，充分調動學習積極性，加深理解和記憶。下面小編為大家帶來，僅供參考，希望能夠幫到大家。

小學數學認識分數課件

　　小學數學認識分數課件

　　教學目標:

　　1.使學生結合具體的情境進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體，平均分成若干份，其中的一份就是這個整體的幾分之一。初步學會用幾分之一表示把一個整體平均分的結果，會通過實際操作表示出一個整體的幾分之一。

　　2. 使學生初步了解分數在現實生活中的應用，體會數學與現實生活的聯系，產生對數學的親切感。

　　教學過程:

　　一、談話導入，揭示課題

　　談話：以前認識過分數嗎?今天這節課繼續學習認識分數。(板書課題：認識幾分之一)

　　二、分“餅”，初步認識一個整體的幾分之一

　　1.把1個“餅”平均分。

　　出示1張圓形紙片。指出：用這張圓形紙片表示1個餅。

　　提問：把1個餅平均分給4個小朋友，可以怎樣分?每人分得多少?

　　(1)讓學生把這個“餅”分一分，說一說每人分得多少。

　　(2)課件演示：把1個餅平均分成4份，每份是它的1/4。

　　(3)想一想：這里的1/4表示什么意思?(把1個餅平均分成4 份，其中的1份是1/4。)(摘要板書)

　　(4)說明：1個餅的1/4，也可以說是1/4個餅。

　　〔說明：在學習本課以前，學生已初步認識過分數，他們已經知道把一個物體平均分成若干份，其中的一份就是它的幾分之一。通過讓學生把1個“餅”平均分，可以幫助學生復習相關的舊知，同時也能自然地引出下面把幾個餅平均分的問題。〕

　　2.把3個“餅”平均分。

　　出示3張圓形紙片。提問：把3個餅平均分給4個小朋友，你會分嗎?

　　(1)分一分。

　　讓學生從信封里拿出3張圓形紙片，自己想辦法分一分。(如果學生都不會分，可啟發學生把“餅”疊在一起再分)

　　(2)說一說。

　　交流分法。(結合學生回答，課件演示：把3個餅疊成“一堆”，平均分成4份，每人分得其中的1份)

　　(3)議一議。

　　談話：像這樣，把3個餅平均分成4份，(指其中的1份)這1份可以用哪個數來表示?說說你的理由。(通過討論，形成一致意見：可以用1/4來表示。)

　　(4)想一想。

　　提問：這里的1/4表示什么意思?(把3個餅平均分成4份，取其中的1份。)

　　再問：它還表示1/4個餅嗎?(不是，而是表示每一份和整體的關系。)

　　(5)反思小結：把3個餅平均分給4個小朋友，我們是怎樣分的?(看作“一堆”再平均分的)分得的結果可以用什么數來表示?(摘要板書)

　　〔說明：把3個餅平均分給4個小朋友，按照學生已有的經驗(整數除法的思路)是不可分的，需要把這3個餅疊成“一堆”，才能像分1個餅那樣平均分。在教學例題前，創設這一特定的問題情境，目的是要借助直觀操作——把3個餅疊成“一堆”——讓學生清楚地體會可以把幾個物體看作一個整體。學生只有真正理解了這一點，才能進一步認識把一個整體平均分成若干份，其中的一份就是這個整體的幾分之一。借助這一特例，還能幫助學生初步理解這里的幾分之一表示的是部分與整體的關系，而不再表示餅的個數。〕

　　三、分桃，進一步認識一個整體的幾分之一

　　1.出示4個桃。

　　提問：猴媽媽要把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得多少?

　　根據學生口答，課件演示：把4個桃平均分成4份，每份是1個桃。

　　2.討論：如果用分數表示這里的“每份1個桃”，可以怎樣表示?

　　組織學生進行小組討論。

　　根據討論結果，課件演示：可以把4個桃看作“一盤”(在外面加圈)，平均分成4份，每份是這盤桃的1/4。

　　3.提問：如果把這4個桃平均分給2只小猴，每只小猴分得多少個?

　　再問：這里的“每份2個桃”能用分數來表示嗎?

　　課件演示：把4個桃看作“一盤”，平均分成2份，每份是這盤桃的1/2。

　　4.反思小結：把4個桃平均分給4只小猴、2只小猴，我們是怎樣分的?(看作“一盤”再平均分的)分得的結果怎樣用分數來表示?(摘要板書)

　　〔說明：把4個桃平均分給4只小猴、2只小猴，分得的結果既可以用整數表示，也可以分數表示。前一種表示方法用的是整數除法的舊知，要分的總數和每份分得的數都是具體數量，學生比較容易理解。后一種表示方法則是本課要學習的新知，需要把4個桃看作一個整體，分得的結果用整體的一部分來表示。這種表示方法比較抽象，學生理解起來有一定的難度，也容易與第一種表示方法相混淆。上面的設計，沒有刻意回避學生的舊知，而是先讓學生根據舊知用整數表示平均分的結果，再啟發學生思考能不能用分數來表示。通過經歷這樣的過程，讓學生自己體會思考角度的變化和新舊知識的差異，并通過直觀的課件演示，幫助學生清楚地理解分數所表示的含義。〕

　　四、分其他物體，完成知識的遷移

　　1.完成“想想做做”第1題。

　　(1)讓學生在書上填一填。

　　(2)說一說填的結果，再說一說是怎樣想的。

　　(3)反思：填這些分數的時候，根據什么來確定分母?分子為什么都是1?這個“1”一定表示一個物體嗎?

　　〔說明：這一層次為基本練習。通過這些具體的實例，讓學生進一步體會用分數表示把一個整體平均分的結果的思考過程，幫助學生理解整體的幾分之一所表示的含義。〕

　　2.完成“想想做做”第2題。

　　(1)讓學生在書上填一填。

　　(2)核對結果。

　　思考：同樣是把12個小方塊平均分，為什么會得到不同的分數?

　　(3)拓展延伸：你還能把這12個小方塊平均分成幾份?每份可以用怎樣的分數來表示?

　　〔說明：這一層次為變式練習。讓學生體會同一個整體，平均分的份數不同，得到的分數也就不同，從而加深對分母含義的理解。〕