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中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)方法有哪些
初中語文教學(xué)對于學(xué)生更好地掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。本文將從教學(xué)提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學(xué)提問的質(zhì)量。中學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)方法有哪些，我們來看看下文。
在初中語文教學(xué)過程中，老師的教學(xué)提問方法至關(guān)重要。教學(xué)提問既可以調(diào)動同學(xué)們的積極性和學(xué)習(xí)主動性，又可以提高同學(xué)們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術(shù)地提問和引導(dǎo)學(xué)生，勢必會提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對教學(xué)提問的意義，筆者總結(jié)了以下幾點：首先，提問可以讓學(xué)生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和解決問題的能力，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣；最后，提問可以提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化記憶。初中語文教學(xué)提問可以促進教學(xué)相長，寓教于問，寓學(xué)于問，有利于教師和學(xué)生的雙向互動。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與自主合作能力
應(yīng)通過自主合作探究學(xué)習(xí)的方式來實行初中語文教學(xué)的新變革，課堂上老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問為什么，讓其勇于探索，激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。同時要改變傳統(tǒng)模式下的師生關(guān)系，改變課堂教學(xué)中單一的“講”與“聽”的僵硬關(guān)系，使得課堂真正的主體是學(xué)生，而老師則作為課堂教學(xué)的組織者，充當知識引導(dǎo)的作用，創(chuàng)造一個新的屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目標地預(yù)習(xí)
簡單的、標注解、讀課文，屬于傳統(tǒng)模式下的語文預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)并不能使學(xué)生真正了解課文內(nèi)容，使老師授課時學(xué)生對課文并沒有真正熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀理解上感到吃力。這是傳統(tǒng)模式語文教學(xué)的一個很大的弊端。因此，新課標主要倡導(dǎo)教師課前對學(xué)案的設(shè)置，比如設(shè)計一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小問題，如概括故事情節(jié)、人物性格，找出文章的語法好在哪里、運用了怎樣的修辭手法等等。在文言文閱讀中，學(xué)生在課前將比較難懂的地方標注下來，根據(jù)學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)案，老師可以更好地抓住重點。
三、給學(xué)生一個足夠的創(chuàng)造性思維空間
將枯燥的初中語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、生活化、合理化，引起學(xué)生更多的課堂參與熱情，給學(xué)生更多自主思考的空間，是我們目前首先要做到的。首先要建立新的教學(xué)情境模式創(chuàng)設(shè)，在進行師生互動的情況下，培養(yǎng)同學(xué)們敢想、敢質(zhì)疑的精神，勇敢說出自己的想法，有一個屬于自己的鮮活而又個性化的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生仍有進一步探索問題答案的耐心，在不自覺中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。
四、拓展思想性閱讀
閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，而課內(nèi)閱讀又包括朗讀、理解與背誦。一定要讓學(xué)生對文章有自己的看法，盡管學(xué)生的理解有時也許不會很深刻、不會很全面，但是必須給學(xué)生一個發(fā)表自己看法的機會，這樣才能突破原先的思維定式，提高學(xué)生的閱讀積極性。而課外閱讀往往是教學(xué)中容易忽視的部分，因教學(xué)任務(wù)中沒有明確要求等等原因放棄課外閱讀的指導(dǎo)是不負責(zé)任的。課外閱讀又包括與課內(nèi)閱讀相關(guān)的拓展性閱讀、名著閱讀與美文賞析。應(yīng)該在各個班級設(shè)立圖書角，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自我表達能力
這里筆者所說的表達，是指學(xué)生的口語交際�，F(xiàn)代語文培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)是如新課標要求的那樣，“能就適當?shù)脑掝}做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力”。有的同學(xué)可能性格較內(nèi)向，很少在班級、在眾人面前表達自己的觀點。可以在語文課上每天都要求一名同學(xué)站在臺前講一個故事，或者介紹一個成語的來歷、說一說新聞，并要求帶上自己的看法。通過這樣的口語交際訓(xùn)練，可以消除一些同學(xué)的“開口恐懼癥�！�
六、結(jié)束語
在合作學(xué)習(xí)中，教師不能錯誤地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)中只是追求合作學(xué)習(xí)的形式，而對實際的教學(xué)效果毫無益處。如果在學(xué)生沒有充分思考、閱讀的基礎(chǔ)上就組織合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還不夠，對相關(guān)問題的認識不夠深刻，小組合作學(xué)習(xí)討論的成果就會是膚淺的、不全面的，整個小組成員的學(xué)習(xí)效果不會太理想。這樣的合作有時可能只為個別學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提供了展示的機會。有的老師甚至把合作學(xué)習(xí)模式當作課堂教學(xué)的主要形式，每堂必用，動輒就分小組討論，力圖讓學(xué)生通過合作完成教學(xué)任務(wù)。當然，在聽過很多這樣的課之后，我認為這種課堂形式大于內(nèi)容，表面上看課堂很是熱鬧，學(xué)生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時候這樣的形式教學(xué)效果并不好。甚至有的教師在日常課堂教學(xué)中動輒安排幾名同學(xué)分成小組合作討論，有時候甚至一節(jié)課讓學(xué)生討論到底。以上種種合作學(xué)習(xí)狀況形成的真正原因還是教師沒有真正把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，沒有處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考之間的關(guān)系。
在組織合作學(xué)習(xí)時，我們首先要讓學(xué)生自學(xué)、自我感悟，使每個學(xué)生都能獨立思考。其次，要在準備充分的情況下組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生展開積極交流，通過小組成員之間共同探究、相互啟發(fā)、相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。最后，要重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的評價，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
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