小組合作課題開題報告范文

　　追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，從我市當前的教學現狀看，許多教師循規導矩、安于現狀，只為機械完成教學任務，甘做淺層次無限重復簡單勞動，對教學理念缺少思考，對教學行為缺乏反思，對教學方法不甚關心，對如何提高課堂效率缺少追問，對如何全面提高教學質量缺少追求。“滿堂灌”、“死錘死擂”現象比比皆是。以至在當前學校教學中，教師教得苦，學生學得累，質量又不高的問題十分突出。因此，促進教師變革教學方式，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，引領教師從簡單、機械、低效的教學中走出來，構建優質高效的課堂教學模式，是我市進一步深化課程改革，全面提高教學質量的重要課題和首要任務!

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。 課堂教學是落實新課程教育理念的主陣地，課堂教學改革是教育改革和創新的永恒主題，也是提高學校教學質量的關鍵。

　　二、課題研究的理論依據

　　(一)核心概念界定

　　1、高效課堂

　　高效課堂相對于低效、無效教學而言，高效課堂是指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現課程目標，注重單位時間學習效益，促進學生全面發展和教師專業成長發展的課堂教學過程。高效課堂就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45(或40)分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

　　高效課堂的構建就是以有效教學為基礎，用以人為本的熱忱和科學有序的方法，引領學生享受個性高效課堂帶給他們的成長幸福。“高效課堂”應該包含學生的高效和教師的高效。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。簡言之概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

　　2、小組合作

　　小組合作學習是一種“旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標”的學習方式。通過組織小組合作，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，使學生在合作探究中相互依賴、相互補充，從而促進自身的提高。通過小組合作，培養學生自主學習能力和創新精神，具有適應時代挑戰的協作精神和合作意識，充分體現學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現由接受式學習向創造性學習的轉變。培養學生在合作中掌握自我發展，自我管理的能力。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應未來社會對人才的要求。

　　基于小組合作的探究學習是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。高效課堂小組合作探究學習體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創意和探究取得的成果，培養學生的群體意識，提高課堂教學效率。

　　(二)課題研究的理論依據

　　1、建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人(教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

　　2、人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學;②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

　　3、“群體動力”理論：“群體動力”理論認為，在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

　　4、馬斯洛的“需要”理論：馬斯洛的“需要”理論認為，在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”、“學會生存”的同時“學會合作”。

　　5、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量則是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅

　　三、國內外研究現狀及主要做法

　　(一)國外研究的狀況

　　國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法(模式)與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”，是西方教育史上最早的教學模式。為現代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯想——系統——方法”。在前蘇聯，凱洛夫提出了“五環節教學”模式，即“組織教學——檢查作業及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業”。至此，由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規模”的有效教學傳統基本發展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑。基于此，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

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