生于憂患死于安樂教案

教學目標：

1、理解課文闡述的道理――人才要經過艱苦磨煉，才能夠造就。

2、理解課文說理的方法――舉事例、提觀點、作闡述、得結論。

3、背誦課文

教學重、難點：

教學目標1、2

教學過程：

第一課時

一、導入課題并板書：《生于憂患　死于安樂》

二、投影簡介作者：

孟子,是繼孔子之后儒家學派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動的《孟子》一書，是儒家經典之一，分7篇，共261章，內容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論述《生于憂患　死于安樂》選自《孟子告子》。

三、明確學習目標

四、放錄音范讀課文

五、指導學生結合注釋理解梳通文意

六、反復朗讀，體會文意，為分析理解課文做好充分準備。

第二課時

一、分析課文

1、指名讀第一段

提問：(1)、本段列舉了六位圣賢的典型事例，思考：這六位圣賢的共同點是什么呢?這在論證中屬于什么論證方法?

教師小結：第一段運用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說明擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據。

2、指名讀第二段

(1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用?

(“故”收束上文，歸納論證。”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用)

(2)、請找出造就人才所不可缺少的前提條件?這是從哪些方面來概述其艱難困苦的狀況的?

(必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個方面來概述其艱難困苦的狀況的)

(3)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這樣做有什么好處呢?

(歸納：一是能培養堅強的意志和毅力，二是能發展一個人的才能)

過渡：文中在亮明了觀點(人要擔當大任，應當先受艱苦磨煉)之后，作了進一步的闡述，看第三段。

3、指名讀第三段

提問：為什么人在犯錯以后才能改正?(經過了主觀思想斗爭)

文中哪句話是形容這種斗爭的情形的?(用于心、衡于慮)

這種思想斗爭的情況可以通過什么來了解?(色、聲)

教師歸納：由引可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素。

教師引導學生理解：

可以設想：一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢誎的臣子，那國君就會怎樣?(胡作非為，獨斷專行……)國外如果沒有鄰國的侵擾，那國君就會怎樣?(安于享樂，驕奢荒淫……)如果這樣，那國家必將怎樣?(滅亡)所以，國君想把國家治理好，就得怎樣?(苦其心志……所為，即經過艱苦的磨煉)

過渡：經過以上分析論證，作者推出最后的結論，齊讀第四段。

二、反復朗讀課文，加深對課文的理解并達到背誦的程度。

三、作業

1、結合現實生活，談談你對“生于憂患”的理解?

2、現代人認為“順境也能成才”，你有什么看法?

[生于憂患死于安樂教案]

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