影響家園互動質量的因素及其問題分析

（朱芳紅　西北師范大學教育學院）

    【摘要】家園互動是幼教改革的大趨勢。家長和教師的態度及孩子的行為是影響家園互動質量的主要因素。目前， 在家園互動中存在家長和教師態度消極、孩子缺位等問題， 因此，亟需增強家長等主體的參與意識， 進而建立平行性互動關系。

    【關鍵詞】家園互動； 家庭； 家長； 幼兒園； 教師

    一、家園互動的意義及模式

    家園互動在國外也稱 “教育介入(education intervention)”或“家長—教師配合(parent teacher collaboration)”“家長參與(parent involvement )。在我國， 陳鶴琴早在上世紀 20 年代就提出家園共育的思想。他說幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的， 也不是幼稚園一個方面能單獨勝任的， 必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。2001 年頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行)》( 以下簡稱新《綱要》) 尤其凸顯家園合作共育的重要性——“幼兒園應與家庭、社區密切合作， 與小學相互銜接， 綜合利用各種教育資源， 共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則， 爭取家長的理解、支持和主動參與， 并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從新《綱要》對幼兒園與家庭關系的界定來看， 家園互動是由幼兒園(教師)、家庭(家長)、幼兒組成的互動， 它以幼兒為核心， 家庭和幼兒園共同促進幼兒的全面發展。

    二、影響家園互動質量的因素分析

    家園互動是一種人為的互動方式。這決定了其必然受到互動主體——人的主觀因素的影響。

    1.家長和教師的態度

    家園密切配合是幼兒園完成教育任務的保證， 家庭教育與幼兒園教育如一車兩輪， 必須同方向、同步前進， 才能促進幼兒的健康發展。如何駕馭好這一車兩輪呢? 家長與教師在家園互動中扮演著很重要的角色， 他們既是互動主體又是互動客體， 良性的家園互動全靠雙方主動合作， 但現實生活中我們卻時常會看到以下情景(筆者親歷)：

    案例 1： 9 月 20 日。在老師組織活動期間， 朋朋無視老師的指令， 動不動就拉扯旁邊女孩的辮子， 且時不時哈哈大笑， 老師最多只是狠狠地瞪他一眼， 用老師的話說， “他是班上最調皮最‘油’的孩子”。

    10 月 21 日。早點時間， 朋朋安靜就餐， 吃完飯， 主動幫老師收拾餐桌； 活動期間， 他流露出強烈的表現欲望， 并主動跟老師交流目光； 下午老師讓他做“小助手”幫助督促其他幼兒吃點心； 離園時， 我跟朋朋的母親攀談， 她說她主動跟老師進行了交流， 并希望老師多關注朋朋。

    11 月 20 日。早點時間， 朋朋邊吃面包邊跟旁邊的小朋友打打鬧鬧， 又像兩個月前那樣調皮搗蛋了。活動期間， 他又無視老師的指令， 老師對他說得最多的一句話就是“你煩死了”。我問老師原因， 老師沉著臉無奈地說： “家長不配合。有一次，早點期間， 他來遲了， 他媽媽無視我的存在， 給自己兒子挑了一個特大的面包， 又舀了滿滿一碗牛奶， 那次朋朋沒吃完。她根本不知道自己兒子一次能吃多少……”很明顯， 教師牢騷滿腹。

    朋朋三次反差很大的行為令人深思。初次見到的他調皮搗蛋令老師厭惡， 第二次卻令人驚嘆不已， 強烈的表現欲在他稚嫩的臉上表現得一覽無余， 并且還當上了老師的“小助手”， 無疑這應歸功于他媽媽與老師的“主動交流”， 第三次朋朋又回到原點， 這似乎應歸咎于媽媽的所作所為， 而老師又無意間將這種不滿情緒帶給了朋朋。朋朋在老師的再度漠視中完全失去了以往的表現欲望。朋朋經歷了被忽視——被關注——再被忽視的過程， 其中的癥結就在于家長與老師在互動的過程中產生了摩擦。教育家蘇霍姆林斯基曾說過： “學校和家庭， 不僅要一致行動， 要向兒童提出同樣的要求， 而且要志同道合， 抱著一致的信念， 始終從同樣的原則出發， 無論在教育的目的上、過程上還是手段上， 都不要發生分歧。”無疑， 家長與教師教育孩子的態度分歧， 會對孩子的正常發展構成威脅。因此， 在對待幼兒的態度上家長與教師應持有相同觀點、相同語氣， 做到步調一致， 這樣才能使幼兒真切感受到快樂， 反之， 則會使幼兒面對問題無所適從。

    2.孩子的行為表現

    孩子是家園互動的軸心， 直接關系到家園互動的質量。孩子在成長過程中不斷感知、判斷， 并對生活印象進行加工， 從而獲得觀念以指導自己的行為。

    案例 2： 早餐時， 王哲幾乎是被他媽媽拉進活動室的， 他嘴里不停地哭喊著： “我不穿， 我不穿……”當聽到何老師說“王哲， 你又怎么了”時， 他立即止住了哭聲， 嘟噥著走到自己的位置上坐下， 不情愿的眼神游離于媽媽與老師之間。

    王哲對待兩種成人( 媽媽、老師) 的兩種不同態度， 反映出家庭教育與幼兒園教育的不合拍。孩子敏于探索成人心理， 為了保護自己， 他們往往會見“人”行事， 因此， 幼兒在家園不同的行為表現是家園互動的主要關注點。如果家長與教師就幼兒的行為進行協商、溝通， 其帶來的顯性功能會不言自明。

    二、目前家園互動中存在的問題

    1.家長、教師態度消極

    “孩子在家歸家長管， 在幼兒園歸教師管”， 這一傳統觀念仍然存在于很多家長和教師頭腦中。許多家長缺乏參與幼兒園教育的意識， 沒有認識到家園配合的重要性， 加之許多家長為生計奔波，因而不樂意參與幼兒園活動。而很多幼兒園也認為家長參與幼兒園教育會打亂他們的工作計劃，甚至會招來不必要的麻煩。因此， 一些幼兒園將家園互動僅看作一項例行公事， 只停留在一學期一兩次的幼兒園開放日， 有表面化、形式化跡象。

    2.溝通機會不均等

    所謂溝通機會均等是指溝通的次數均等或者教師很樂意經常與任何家長溝通。現代父母雖很關注自己的孩子， 他們或許也已意識到家園合作的重要性， 但傳統的唯師觀念常常使他們望幼兒園和教師卻步， 對于那些與教師溝通碰過壁的家長而言， 更是如此。此外， 幼兒園還存在這種現象：如果某一幼兒在班中被忽略， 那么其家長也往往被忽視， 即使家長主動溝通， 教師也可能要么輕描淡寫， 要么只談孩子的不規范行為。有的教師甚至偏向于與那些孩子在園表現較好， 或有一定社會地位并對幼兒園有所貢獻的家長進行溝通， 具有很強的功利性。

    3.家園互動中孩子缺位

    一般來說， 孩子是家長、教師互動的中介， 是家長、教師判斷問題是否公正、合理的仲裁者。因此家園互動時孩子最好在場， 以利于家長、教師、孩子三者之間的溝通與交流。然而， 現實中除了在集體性的家園互動場合， 如家長會， 孩子可能會在場， 在其他場合， 如家長與教師單獨交流時， 孩子往往是缺位的。正因為孩子缺位， 所以家長和教師對孩子的評價難免帶有主觀性。

    三、提高家園互動質量的思考

    傳統的家園互動方式有家長會、家訪、幼兒園布告欄、家園聯系冊、接送孩子時的簡短交談等，但這些方式時常形同虛設， 具有很大的局限性。我們認為， 要從根本上提高家園互動質量， 宜從以下三個方面作進一步的努力。

    1.加強家長的參與意識

    家長參與是幼兒發展的關鍵因素之一。家長參與幼兒園教育活動， 既有利于家園互動的順利開展， 又表明家長是幼兒園的合作伙伴。在美國，家長既參與幼兒園的日常教育活動， 也參與幼兒園的決策與管理。如幼兒園根據需要， 請有特長的家長來園給孩子講課或組織活動， 家長參與幼兒園活動， 能激發孩子的學習興趣， 提高孩子參與活動的積極性， 同時又有利于豐富幼兒園的活動內容。此外， 從事不同職業、有著不同的專業特長的家長是幼兒園教育的重要資源。對家長來說，通過親自參與， 可以進一步了解幼兒園的保教情況， 并學到教養孩子的知識與技能。

    2.建立平行性互動關系

    從互動的本質來看， 教師和家長在互動中均處于主體地位， 雙方在互動中是平等、民主的合作伙伴， 他們不僅需要工作之間的互動， 還需要情感之間的互動、朋友之間的互動， 只有進行多重角色互動， 才能進行有效的家園互動。因此， 教師應放下為人師的身份有針對性地主動家訪， 家長應摒棄不必要的顧慮進行園訪， 這樣才能使家園有機結合， 共同引導幼兒健康快樂地成長。

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