追求教學的最佳效果

　　——聽張雙元主任的點評課有感

　　11月15日市各科教研員來學校聽課，聽課結束后，張雙元主任給我們全體任課老師上了一節精彩的點評課。聽后，受益匪淺，而且頓悟很多。

　　張主任認為，一節好課的標準是學生在課堂上能“興奮學習、深廣思考、激情交流、邏輯表達”，其前置是學生“會、不憤不發”。對這一點，我感悟頗深。由此想到了，在教學中，孔子有一則非常經典的表述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也。”中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表證。

　　其實這就是教學時機的問題。所謂“憤”，就是指人們在苦苦思索而未果的狀態。而“悱”則是想表達而又力不從心、言不及義時的狀態；這樣的時機標志著學生探索性的教學過程的積極參與；不是現成結論的簡單展示，而是從“存疑”到“釋疑”并在新的基礎上“生疑”的過程，這樣的時機是有效教學必須努力營造并積極捕捉的。

　　之前，我總有一種觀念，認為在高三復習時，鑒于時間緊張，我總是講得多。其實細細想來，不能不注意到理性霸權教師權威在知識教育中的消極作用。理性霸權所孵化的知識暴力，擠壓著我們的心理空間和精神空間；對知識的膜拜，壓抑甚至泯滅著我們的創造力。在課堂上，學生雋逸奔突的才情，明睿深刻的洞察，由于來自教師權威的壓力使得學生缺乏對自我足夠的自信而不能得以張揚和生發。

　　“教師的愉悅建立在學生的成就之上”，可以引發我這樣的思考：在教學中，如何實現由知識想智慧的轉化？在教學中，要使學生對教師所教授的知識產生“共鳴”，需要做到：他們能夠通過思考、交流、把智慧火花通過邏輯表達講述出來。也就是說，這些知識不僅是可以通過努力理解的，而且一定要轉化為學生內在的知識。這樣，教學過程才會出現“內心的敞亮”，才會有“茅塞頓開、豁然開朗”這樣一種認識中的飛躍。這就要求我們在今后的教學中轉變一個根本觀念“教與學”轉為“學與教”。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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