高三家長怎么消解孩子考后負面情緒

　　自孩子進入高中階段后，考試就成了家常便飯。在我們讀書時，考試的概念不外乎期中考試與期末考試，而現在學校“發明了”多種類型的考試方式，比如：周三數學考、每日英語一考、月考、期初考、假后首日考、一模、二模，以及“三模模”（即對“第三次模擬考試”進行模擬考試）。

　　考試的頻繁，給每個家庭都會帶來一個問題，即考試后，孩子考得不好的“負面情緒”如何消解？

　　南京農業大學公共管理學院行政管理學教授 博士生導師 劉祖云

　　在我的“高考家庭日記”中，關于考后“負面情緒”的消解是一個重要方面，我也在積累這方面的經驗。2013年1月16日是一個比較典型的消解過程。

　　日記記錄與整理如下：（注：“他”指學生，“我”是父親角色，也是記錄者，“她”指母親。）

　　今天是他“數學周三考”的日子，即在下午的最后兩節課上，在教室里考數學。

　　考試后的日子，在我的印象里，是一個不太安靜的日子。當他考得感覺好的時候，他心情會特別好，家庭氣氛也非常好。當他考得不好時，他就不高興，這樣，家庭氣氛就比較緊張。一般情況，他會把氣撒在她身上，只要她說到與他有關的話，不管對與錯，都會遭到他的一頓痛批，之后，我就開始與他交談，以期疏解他心中的不快。

　　這一過程，在我們這樣的“高考家庭”已重復了N次。

　　今天的過程，就像一出戲，分為以下四幕。

　　第一幕：他向我發難——“負面情緒”窗口打口！

　　晚上，我把他接回家，在車庫下車后，照例，他把“沉重的書包”扔給了我，我假裝著把書包再扔給他（有時，也真扔給他），這樣，我們倆在做著平時經常做的“扔書包游戲”。進入電梯后，我們倆也會在里面打打鬧鬧。這時，我沒有意識到今天是數學周三考試，數學周考好象停了一周了，因為，這個月有“月考”。為了準備月考，“數學周三考”停了一周了。

　　一打開家門，我們倆還站在門口準備換鞋。……

　　她開門見山地問：“今天數學考得怎樣？”（顯然，數學周三考，她是記得清楚的）

　　他有點沮喪地說：“感覺不好，都算錯了。”

　　聽了這個對話，我沒有說話，只是顯露出“驚愕”的表情，因為，我根本就忘了今天是周三數學考。

　　他看了我的表情后，開始向我發難，“干什么？你什么意思？不就是沒考好嗎！你這種表情什么意思？顯然，你是在用表情表達對我的不滿。……”（我常常把它的這種行為看作是一種“情緒宣泄”。）

　　我一臉無辜地說：“不是，我是想起了今天是數學周三考，我早就忘了。”

　　另外，他考得不好，一般不對我發難，而是對她發難。因為，一方面，在大多數情況下，她喜歡在這時候批評他、責怪他，（需要說明的是：隨著他們倆人之間的磨合，她的講話方式也越來越謹慎，越來越平和了）；另一方面，在他考得不好時，心情的調整還是要通過與我的談話得以解決。因此，像今天這樣，直接“向我發難”還是不多見的。

　　在我們家庭的長期磨合中，我認識到，每次考試結束后，當考得不理想時，小孩子需要把負面情緒發泄出來，我們的家庭經驗是不讓這一負面情緒“過夜”，即爭取不讓他帶著負面情緒去睡覺。有時，為了消解這一負面情緒，我們會談到很晚，超過12點的都有。

　　本著這樣的想法，每次考試結束后，當我去接他時，我問的第一句話就是，“今天考得怎么樣？”這就是我的開門見山的方式，不躲不閃，直接面對問題。而今天，我竟忘了考試這檔子事。

　　第二幕：他與她沖突——“負面情緒”完全爆發！

　　當我在洗漱時，他已洗漱好回到自己房間了。

　　他一邊整理書桌，一邊自言自語道：“怎么會有那么多算錯呢？可能不僅僅是計算問題。……”

　　說到這兒，她就忍不住接話了：“那你計算是不是太粗心了？對于計算不用心！……”

　　這一下，他逮著反駁的機會了，對她進行了一頓猛批，“我說了我不用心嗎？你是怎么知道我粗心了？你這是小農意識，就只看到這一點。……”（注：“小農意識”這個詞還是第一次說）擺出一種“誰讓你撞我槍口”的吵架姿態。

　　停頓了一會，他又接著猛批，一副狠狠的口氣：“算錯了有多大關系，你就看不到別的嗎？小農意識！……”

　　像這種情況，在我們家的經驗里，已是常態。他必須找一個情緒的“爆發口”，而她常常因為喜歡多嘴，而自動“撞到槍口上”。

　　這樣，兩個人爭執不下，吵吵嚷嚷地就來找我說理。每當這時，一般情況，我只是聽聽，先不作支持哪一方的表態。如果我發現他的情緒非常糟糕時，我會站在他這一邊，支持他，以幫助他把“負面情緒”宣泄出來，即通過吵架的方式把負面情緒發泄出來。

　　第三幕：我與他談心——“負面情緒”開始釋放！

　　當他的情緒漸漸穩定時，我開始與他談心，以幫助他進行自我調整。因為，外在的幫助必須通過他自己的調整才能解決問題。在這種情況下，第一個前提就是要講“合理、且讓他能聽進去的話”。

　　在這里，我用了“談心”一個詞，即真誠的溝通、平等的對話，而不是家長高高在上的訴情與說理。

　　對于家長的話，可以從兩個方面進行分析，一是，講的話是不是合理的，這里面就分出兩種情況，即“合理”與“不合理”。二是，講的話是不是讓孩子聽得進去，這里面又分出兩種情況，即“聽得進”與“聽不進”。因此，家長的話就形成了四種不同的組合。

　　一般地，我與他談話的核心內容有以下四個要點：

　　（1）家長很關心你的成績，說不關心、不在乎，那是假的；老師與學校都一樣。

　　（2）當你考得好時，你很開心，我們家長也很開心。說不開心，那是假的。

　　（3）當你考得不好時，你心情不好，這肯定是事實，這是你的真實感受。不可能出現，你考得不好時，你還很開心。我們家長理解你這時的感受。

　　（4）當你考得不好時，家長也會不開心，我們家長也不會因為你考得不好而開心。但是，我們家長除了看成績外，還會看一些其它的問題與事情，比如，我們不會把成績看得很重要；不把成績看成是唯一的因素；我們會以一個更長的時段來看你的成長。……

　　以上的四個要點，我認為屬于“最優組合”，即合情合理，且孩子能聽得進去。

　　現在回想起來，這四個要點，我不知道說了多少次，反正當孩子遇到考后“負面情緒”時，我都會按照這個思路與他談心。在我的印象里，當把這四個要點慢慢說完后，孩子的情緒就進入一個比較平穩的狀態，即他進入到一個能與家長分析問題的情境下，他的抗拒、排斥情緒基本上消解了。

　　記得有一次，我與他談這四個要點時，他“卟哧”一聲笑了，我問他笑什么。結果，他把這“四個要點”給我復述了一遍。……

　　接下來，我們還是要談“成績”，因為這是一個繞不過去的“坎”，所有的癥結就在這兒。

　　這一環節，我向他傳遞的核心觀點是：“考得好”屬于正常，“考得不好”也屬于正常。這是一種理性認識的結果。從家長的意愿出發，每次都希望孩子考90分以上，孩子也是這么想的。但是，能做到嗎？

　　我認為，做不到，一是考試這么頻繁，二是競爭那么激烈。除非是“學霸”，而我的孩子不屬于“學霸”。

　　在與孩子的長期磨合中，在我的內心深處，我必須認可“考得不好也是正常的”這一事實。而且，通過對他考試成績的記錄（注：高中階段的所有考試成績，我們家庭都保留著，從中可以發現一些規律性的東西。這一問題，以后會寫出來）。我發現，他的成績基本上保持在70-90之間。

　　因此，在今天，針對考試成績，我又與他討論關于考試成績的“三段論”，即“可接受”、“滿意”與“很高興”。我與他早就有約定，即（1）可接受的成績在70-80之間，（2）滿意的成績在80-90之間，（3）很高興的成績在90以上。

　　談話如下：

　　我：“你感覺今天考得不好，70分應該沒有太大問題吧？”

　　他：“這應該沒有問題！”

　　我：“那不就得了嗎！那你今天情緒這么大干什么？我們有要求你每次都考90以上嗎？”

　　他低著頭：“沒有。”

　　我：“你考70多分，也是正常的嗎？是我們可以想見的嗎。大多數情況你都能在80分以上，但是，你能保證這樣嗎？”

　　他：“不能。”

　　我接著：“為什么不能？”

　　他看著我：“不知道！”

　　我：“兩個方面原因，一是客觀原因，考試太頻繁了，常在河邊走，哪有不濕鞋的？這個道理你懂嗎？”

　　他：“這個我懂，不！現在好象有點懂了！你接著說！”

　　我：“在客觀原因里，還有一個就是考試競爭太激烈了，我們不能保證每次都是勝利者，這對于我們大人也一樣，更何況你們未成年人呢。”

　　他：“嗯，……”

　　我：“好，接下來，我再說主觀原因，從主觀上，我們沒有把你當‘學霸’看。”

　　他插話：“我不想做‘學霸’。”

　　我：“那不就得了嗎！你每天晚上10：30就上床睡覺，在你們班上不多吧？”

　　他：“不多，肯定不多。”

　　我：“這樣分析下來，你能考70分成績，不是很正常嗎？這一次考70，不等于下一次70呀，這一次90也不等于下一次90呀？對不對？”

　　他：“對！”這時，他的面部表情明顯處于一個比較放松的狀態，我認為，他的負面情緒已基本釋放了。

　　為了強化，接下來，我又舉了三個例子來驗證，“考得不好也屬于正常”這一觀念。

　　第一，體育比賽的激烈性，尤其是高端比賽比的不是技術，而是心態。

　　第二，一個同事說他的兒子，在高三時，成績波動很大，有時在班級考到倒數，在高考時，卻考了一本成績。

　　第三，最近與我的一個博士生交流，其中，他的太太就說她兒子（南京某著名外校）成績波動特別大，一會上天，一會下地。

　　尤其是后面兩個例子，都是我們身邊的事實，真真切切，很有說服力。

　　最后，我總結：“男孩子成績波動大是正常現象，沒有關系，不要太在意。”

　　這時，他補了一句：“還是我對吧！她就是小農意識，只看這一點。”

　　她：“你們一遇到問題與麻煩就怪我，我只是說說而已，就沖著我來，以后，你的事情我不管了。……”

　　他沒架找架地說：“不管不行，非得要你說，非得就要批你。……”

　　這時，對話的氣氛明顯發生了變化。

　　第四幕：他自我調整——“負面情緒”基本排解！

　　我：“好了好了，我們還要回到考試這件事上來，繼續聽我說，考不好，不要緊，但是要了解自己錯在什么地方，這是需要的，也是關鍵的！”

　　他：“我每次都這么去做。”

　　我：“那你就對了。分析錯在什么地方，有兩個好處，一是，知道自己真正錯在什么地方；二是，糾正錯誤也是一種心理調適。”

　　他聽到我這句話時，瞪著眼睛不解地看著我：“？”

　　我：“我給你分析一下，因為當你知道自己錯在什么地方時，你心里就踏實了一些；只有當你不知道自己錯在什么地方時，你心里才不踏實。對不對？”

　　他略作思考：“好象有道理。”

　　我：“我再給你總結一下，糾錯有兩個方面的價值，一是技術價值，即知道錯在哪兒；二是心理價值，即糾錯后，你心里面會很踏實！”

　　他：“有道理。”

　　我：“今晚就不做作業了，你自己再想想我今天講的話，睡覺吧，明天再找錯誤的地方，今晚已經不早了。”

　　這樣，他把明天的書包整理整理，就開始睡覺了。……

　　我感覺，他的負面情緒已基本消解了。睡一晚好覺，做一個好夢！

　　當他倆都睡下時，我開始記錄今晚的事情經過，……

　　最后，再來總結一下，（1）負面情緒必須宣泄出來，因為它是一種“毒素”，在青少年成長過程中，不能累積；（2）通過談心，引導他把負面情緒宣泄出來，因此，一定要講他“聽得進去”的話；（3）最后，還必須強調，一定要對于試卷進行分析，以找出錯在什么地方。

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