《獅子和鹿》語文課后反思

　　在充滿活力，日益開放的今天，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《獅子和鹿》語文課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《獅子和鹿》的教學實踐結束了，回想上課的情形，和學生在一起的感覺真好！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺！但“刪繁就簡，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。

　　魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課，緊扣教材的要求，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意，借助重點詞適當修改概括課文的主要內容這個學習方法落實得非常到位，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣，原來課還能這樣上！（其實，我心里充滿了自豪——為趙老師如此智慧！）

　　總的來說，教學設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣，需要做一些減法，再做一些加法。

　　一、減法

　　“看圖猜故事”和“讀連接語”環節花時近十分鐘——減！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內容，今天因為孩子們剛上完數學課，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了，才全班坐定，于是，這個內容放到了課堂上。“讀連接語”，本意是想著學生才接觸四五篇略讀課文，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據“連接語”來自學的，也屬于對學生學習能力培養的其中一個方面。但因為我看學生面對連接語都束手無策、無從下手的樣子，所以多等待了一會兒，于是，這個環節顯得不夠干脆，拖沓了，因此，耗時太多，影響了后面的教學時間。

　　板書時候，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字，“勻稱”、“撅”、“掙脫”三個詞的正音，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學任務的達成沒有關系，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤，于是特地提醒學生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事，他們寫這個字的筆順基本上都對的，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好，要么接受了誤導，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”，一“組織”，雖然耗時不多，但也是“耗時”，而且體現了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的。“勻稱”、“撅”、“掙脫”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確，字詞教學不是略讀課文教學的內容，“認不清略讀課文教什么”，所以才會出現這種“旁逸斜出”的現象。這樣一減，我的課堂上不會出現一會兒顧黑板這頭寫詞語，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了。課堂教學的節奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分。

　　二、加法

　　“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教師要“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”汪潮教授說過，復述、講故事是語言習得和運用的好辦法。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式，兒童喜歡的，就是充滿童趣的。因此，本堂課除了教學生學習的方法，還可以設計“講故事”環節教學生學習語言的遷移和運用——可以加！

　　第六自然段是文本最吸引人的，本堂課就可以此為“用件”，教孩子學習講故事。

　　第一步，把這個自然段讀順；

　　第二步，指導朗讀，讀出緊張；

　　第三步，學生看書試講故事；

　　第四步，學生借助教師提供的關鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關鍵詞）講故事。

　　具體沒有操作過，但這樣的設計，既教學生“抓關鍵詞讀懂文章”，又教學生“抓關鍵詞講故事”，既體現工具性，又體現“語用”性，而且把“抓關鍵詞”這一點做足、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺，那應該算是了。

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