《自然之道》反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？下面是小編整理的《自然之道》反思，歡迎大家分享。
《自然之道》反思1
《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進行評析：
一、從教學思想上看
本節(jié)課體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學”的關系，真正當好組織者、引導者的角色。在教學中，能給學生足夠的閱讀時間，為學生提供了“自主、合作、探究”的機會。創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境。將教學過程變成師生共同探索的過程。
二、從教材處理上看。
執(zhí)教者能夠深刻理解教材，準確地把握教材的重點、難點和關鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學生對文本做深刻地理解外，在最后還讓學生走出教材，走進大自然。開展綜合性學習活動，感受自然規(guī)律。
三、從教學程序上看。
本課的教學思路清晰。教師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的'基礎上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開教學。
四、從學法指導上看。
執(zhí)教者能夠幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。通過反復閱讀，圈畫重點字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內容等多種學習方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向導的身份，理解課文內容。而且老師能適時地點撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。教師不是教學生學會，而是讓學生會學。
最后，提出自己的一點建議：如果在課文結束時，能引領學生總結一下學習方法就更好了。
《自然之道》反思2
這節(jié)課，知識點看似簡單，就是求“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，以及求“百分率”。但沒有什么很容易出彩的地方，自然提不起學生的興趣。我采取例舉生活中的百分率，學生在這個環(huán)節(jié)，激情教高達到了一個小小的高潮。回答問題也合情合理，且想法很有創(chuàng)意。突破了重點，難點。
一、要善于挖掘學生的閃光點。
學生在講到生活中的百分率時，有與自己日常生活相關的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命準率、本辦期中考試的及格率等。所以我抓住時機指名學生口述教師板書：達標率=達標學生人數(shù)÷學生總數(shù)×100%；及格率=及格人數(shù)÷全班人數(shù)×100%；樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵，對他們的回答予以有中肯的評價。讓學生有一種成就感，進一步激發(fā)他們的潛能。
二、發(fā)揮學生的主體性，讓學生在自主，合作和探究中發(fā)展。
教學時就應該從學生的實際出發(fā)，尊重學生、相信學生，這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學百分率時，我應該采取小組合作探究的方法，小組交流，給予他們充足的.時間，說生活中的百分率，說出它們的意義，更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學知識。知道數(shù)學來源于生活，生活中有許多數(shù)學知識，以促進他們更好的學習數(shù)學。
三、精心設計練習環(huán)節(jié)，讓學生感覺到學數(shù)學的樂趣。
在練習這一環(huán)節(jié)中設計了讓學生根據(jù)班級同學情況編一道百分數(shù)應用題的開放練習，學生的思維非常活躍，學生所提的問題就不再像許多課本上或課外練習書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的學生說先調查一下班級中同學們參加興趣小組的人數(shù)，再算一算參加興趣小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計一下班里有多少同學家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計一下我班的獨生子女數(shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。確實體現(xiàn)了當數(shù)學與生活相結合時，它必將煥發(fā)生命的活力，學生也將真正享受數(shù)學帶來的快樂。
《自然之道》反思3
《自然之道》是六年級上冊中的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：
一、把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。
在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。 教學經線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。 教學緯線：以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在復習完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的.。
一、堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質。因此，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”為了讓學生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現(xiàn)場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？
讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
二、以讀引讀，拓展文本的外延。
語文的學習不能單純以課本為本，應該拓展學生的思維，鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后，我就鼓勵學生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動引導課外閱讀，以已讀的內容帶動引導對未讀的內容的閱讀，從而激發(fā)學生讀書的欲望，把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文，學生從課外閱讀了大量的關于自然的文章，充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的。這不是光一節(jié)課的學習所能習得的。
當然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
《自然之道》反思4
《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。現(xiàn)對自己本課教學設計評析如下：
一、把握文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。
在這節(jié)課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。
本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。
教學本課我又以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。
因此在學完課文的主要內容之后。我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。
學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。
堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的`能力品質。因此，我的教學活動的著力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”為了讓學生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現(xiàn)場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？ 讓學生換個位置去感受，當課文學習到后面的內容，即向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向導說的話，相
信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。
當然，在這一節(jié)課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。
教學是一門藝術，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。
《自然之道》反思5
這篇課文講的是"我"和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律，才能把事情辦好。
在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。我覺得本節(jié)課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發(fā)言，課堂上出現(xiàn)了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的`錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜?shù)纳鼮榇鷥r來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。在審判長定案的環(huán)節(jié)，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規(guī)律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。
《自然之道》反思6
小學語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
教學反思：每次總是在完成教學過程后，才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如：教學目標的制定的合理與否，教學過程中重難點環(huán)節(jié)的突破，是否采用了具體、有效的方法、策略等等。現(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結一下：
1、關于質疑，這是自勝利聽課回來后，針對我班學生的實際情況，確定的本學期語文研究的重點。在自然之道這節(jié)課上，也設計一個質疑的環(huán)節(jié)，也有學生提出了自己的疑惑，不懂的'地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時、恰當?shù)闹笇В前凑兆约旱念A設教案繼續(xù)進行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認為主要是因為自己對教材理解的不夠深入，做不到收放自如，所以不敢放手給學生，也就不能充分調動他們的積極性。還得學習有關這方面的資料。
2、在教自然之道這課時,采取了以演促讀的方式來理解課文,走進角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛非常活躍，收到了良好的教學效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學目標的達成起到作用，仔細一想確實如此，這節(jié)課的重點是讓學生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設計主要是讓學生抓住描寫小海龜動作的重點詞語來理解，體會作者在寫作上的特點。但是與本節(jié)課的教學目標沒有太大的關系，還耽誤了一些時間。所以，在語文教學中，針對本班學生的實際情況制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
3、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
像這樣的缺點還有很多。仔細反思一下，不難發(fā)現(xiàn)，這些都是平時明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。
《自然之道》反思7
我對自己以下兩點很滿意：
在這堂課的教學進程中，我曾多次讓走進文本，走進作者的內，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。
在故發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。
“哇！外面很，快爬呀！”
“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”
“快，機不可失，是不可再來”
“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。
“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們怎樣？”
生：傷心、悲傷、自責……
“他們的.內心會有怎樣的語言？”
生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”
“哎，我們幫了倒忙！”
“哎！在至今日，何必當初！”
我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。
教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。
生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”
“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉。”
……
聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個，把自己變成其中的主人公，這是追求，是我的努力方向。
本課淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀樂于說，尤其是課文的語言、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。
品讀文本時，在我拋出“的足球賽給你留下了怎樣的印象”時，們情緒高漲，都爭先，有的說這場足球賽好玩，有的說這場足球賽有意思，有的說這場足球賽處處流露著開心、快樂。結合具體語段來談時，也是有好多同學補充，朗讀，同時課堂上還穿插著歡笑，那時情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚，個個聽得認真，讀得投入，談得透徹。不用維持紀律，個個專心；不用啟發(fā)發(fā)言，個個躍躍欲試，真如出閘的洪水，有剎不住閘的氣勢。越是表揚前面的，后面的同學越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結束了，很輕松。
課文內容學生易學易懂，學生感興趣，這是文本的優(yōu)點。
本課一課時完成，引入過程由“誰喜歡踢足球？你喜歡佩服的球星是誰？”開始，引起學生興趣，再加入一些自己知道的球星，如：羅納爾多、勞爾、……及一些足球，與同學們建立了共同語，趁熱打鐵學文，學生激情未過讀文、談感受時，特別有話可說，特別有發(fā)言的沖動，再加上及時地評價、，使學生一直處于高溫狀態(tài)，效果較好。
《自然之道》反思8
這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
由于公開課是在本課教學之后上的，如果還按閱讀課來上，學生一定覺得沒有新意，也失去了上課的意義。任何時候給學生上課，都不可以抱著表演或是應付的態(tài)度，而必須讓孩子有所收獲。因此我的課一改再改，最終呈現(xiàn)的是一節(jié)以文帶文的習作課。
課前的備課深受何捷老師《自然之道》的啟發(fā)和影響，對于細節(jié)的描寫幾乎完全按照何老師的思路進行設計。先抓了第四自然段和第八自然段兩個直接傳授道的段落，進行了人物語言的對話感悟細節(jié)描寫的魅力。再回歸到5到7自然段，抓具體的關鍵詞句進行體會感悟，這樣一次又一次的激發(fā)孩子的情思，感受細節(jié)描寫的魅力。
有改變的地方是，我的目標設計只有一個：領悟文章寫法上的特點，學習如何在敘述故事中揭示道理。這樣一來，我對如何講道理做了細致的思考。除了細節(jié)描寫外，我還考慮到故事性對于講道理的重要，和道理如何蘊含在文中等。
在理清了如何講道理后，我還進行了同類文章的延伸閱讀。我選擇了《丑陋的容器》這篇含有明顯的道理的文章，讓孩子根據(jù)課堂上的所學，來延伸閱讀，內化講道理的能力。
最值得一提的是板書設計：我將故事視之為骨架，將細節(jié)描寫視之為血肉，孩子自然的感覺到蘊含其中的道理便是文章的靈魂。這樣一來清楚明了，課的重點就很突出了。
改進之處：
1.一堂好課的設計是需要做足課前準備的，需要花時間，花精力去鉆研的，甚至需要閱讀大量的相關讀物來拓寬自己的思路，讓課堂顯得更加飽滿，給學生的足夠簡潔易懂，卻又終生難忘。我當然做得不足了，可是臨上課的前一天晚上才有了完整的思路的`，雖然提前也進行了鉆研，但是對于課的設計沒有完全融入內心，在眾目睽睽之下心里發(fā)慌就說了上句接不了下句了。
2.感覺學生接受的不是很好，可能整個思路理清了，但是運用起來怎么樣，不得而知。細節(jié)的描寫，包括把故事寫的清晰流暢等，哪里是一句話可以明白的，需要長期的訓練，需要大量閱讀的積淀，需要一定的文學修養(yǎng)和功底。那么我的課設計的是不是還是過于籠統(tǒng)，一課一得，我真的不敢確定今天的課堂孩子是否有所得，得的是皮毛還是更多？心里并不踏實。
3.接下來還要繼續(xù)研究這樣的課型，將閱讀課變成習作實踐課，不僅僅挖掘課文的思想性，更要關注文章的文學性，要不斷地細讀文本，發(fā)覺可以利用的文本資源，變成寶貴的教學資源，在課堂上運用，讓孩子有更大的收獲。
通過這一節(jié)課，我覺得收獲的不僅僅是一節(jié)課的優(yōu)缺點，而是對于今后如何上課的思考。我會再接再厲，在不斷的研究與學習中進步。
《自然之道》反思9
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。
其實對于本課的教學，我并沒有理好思路，不是我沒有去備課，在上周六時，讀著課文，我沒有思路，沒有找到切入點，盡管我也上網搜索了別人的教學設計，可是覺得并不滿意。也不是覺得他們的設計糟糕或者吹捧自己，而是覺得他們的設計并適合自己的教學，或不適合自己的班級。
周日晚上，我再讀課文，說來好笑，我的床頭就放著自己的教學課本，睡覺前讀讀，尋找一些靈感。“勤能補拙”，因為有時無法給備課留太多的時間，于是就這樣來彌補。
還是理一下頭緒吧，即使什么都沒有，就帶著孩子去讀一讀課文，說一說感想，只要思從文中來，想從文中來，那么總能吸收語言，感悟文本。
釋題入手
《自然之道》，那么先解決課題吧。課始，我說：“孩子們，放眼我們周圍，自然界一切變得奇妙。你們有否覺察？”他們說了現(xiàn)在春季的動物、植物的特點。
“是呀，春暖花開，燕子歸來，這是自然現(xiàn)象，也是自然——（學生齊答：之道），那么你們能明白自然之道是什么嗎？”
“本來就是這樣的。”“必須這樣存在的。”“原由的規(guī)律。”
他們能意會了，我想在課后再讓他們說說還有什么現(xiàn)象也是自然之道，那么他們就會領悟了。
初讀置疑
我對孩子們的讀書很放心，學習有困難的孩子，他的困難也不在朗讀上，最困難的一個也能在我上課前就將課文讀熟的。但是這課的字詞有些麻煩。解決“攔路虎”，他們也應該沒有問題。
有時，我布置：自己將課文讀讀，想想你在預習中碰到了哪些困難？有什么問題？好了，與同桌一起交流字詞。
他們很快地進入了學習的狀態(tài)，我到那幾個孩子身邊去，不過他們的同桌已在提示他們了。
然后，朗讀課文，我覺得第一課時先保證讀書的時間，不管怎樣，只有將書讀好，才能進行其他學習。
讀完課文，我讓孩子們將他們的疑問在小組內解決，還不會的提出，在全班同學中交流。這樣，字詞方面就比較少，有些也可以在結合課文學習進行理解。
釋疑學習
小組學習好了后，我請小組長將本組不能解決的問題提出來。除了幾個是一些“豆芽為什么會長出葉子“這樣無聊的問題，有兩個問題我讓學生討論交流。
問題一：向導知道“自然之道”，為什么要抱起那只幼龜想大海走去？
問題二：向導既然知道這是一只“偵察兵”，為什么不干脆將這只幼龜重新趕回巢穴。這樣后面的幼龜就不會出來了。
問題一我在上課之前考慮過，本來就決定讓孩子們自己去討論解決的，主要的`是我心里也有底，這樣才能引導他們。
孩子們的討論也比較深入：
看法一：向導是知道這是“自然之道”，但他的同伴們不知道，反過來指責他，為了讓他們見識一下這樣的規(guī)律，所以就這樣順他們的意思去做了。
師：對呀，他們本來就是來見識幼龜是怎樣爬向大海的，現(xiàn)在就讓他們看看這中間的挫折吧。
看法二：向導被指責“是見死不救的人”，在面子上覺得過不去，就抱著幼龜朝大海走去了。www.ertong6.com
師：人的面子有時真是害人。
看法三：他們這樣自作聰明，就讓他們看看這樣的后果吧，破壞自然規(guī)律就沒有好結果。
師：你的想法有總結作用了。
……
最后，我還是根據(jù)“向導若無其事地說‘叼就叼吧，自然之道’”這句話來理解，不過也覺得這樣都有道理。
可是針對問題二：我沒想過，讓他們討論，他們也覺得是向導考慮不周，要不可以有兩全其美的辦法。
我只能說：我們下課后再想想吧，可能是向導沒有我們小孩子聰明。
今天繼續(xù)上第二課時，我覺得這個問題還是沒有好的方法。學習完了課文，我就拓展12課的《大自然的啟示》來學習了一個章節(jié)。
后續(xù)：這樣的課文，我真的還是有些問題，主要是自己備課的不足，可能太粗糙了。這單元是說明性的文章，那天看了二月蘭的有關說明文的教學反思，我也仔細琢磨了一回，我的悟性不怎么樣，讓他山之石也攻不了玉。
不知大家有什么好的建議？朋朋救命呀！
《自然之道》反思10
《自然之道》這篇課文描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
此次的教學，我從單元主體（感悟自然）入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。
教學從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)?句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式。……）在形體特點中感受幼兒龜?shù)娜跣。诜敝骋?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易澹辉诨顒又懈惺苡數(shù)闹斏鳎辉诮Y局中感受生存的惡劣，引發(fā)質疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次考察的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”），內心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果較精彩。
《自然之道》反思11
新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫備課筆記，既課前預設；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時捕捉師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。
但在我們的實際教學中，總是會出現(xiàn)兩種極端：預設太多，課堂像是一場戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的`思路走，這樣就無法體現(xiàn)學生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進行了認真的反思。
《自然之道》這篇課文教學難點在于品味向導的語言，理解他的行為。我在設計教案時準備利用近一刻鐘的時間來突破難點，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向導的所說所做。在進入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅游離于課文的表面在空泛地談論，感覺在隔靴搔癢。為了引導學生走進人物的內心世界，對文章內涵的領悟達到超越文本的大語文觀的境界。我設計了一個環(huán)節(jié)，就在學生不能解決這個問題時，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導學生從中可以選取對思考這個問題有幫助的信息。沒想到有些學生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學生說：“向導知道小海龜成活的幾率很低，所以他想能救一只小海龜就救一只。”還有的學生不能運用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內容基礎上，如一位學生回答：“向導就是為了讓他們看看破壞了小海龜生活規(guī)律的后果。”
或是說：“向導是在我和伙伴呼喊聲中被逼無奈才救那只海龜?shù)摹！倍@些情況出現(xiàn)時，老師的主導性就應該發(fā)揮出來，有效地引導學生一步步深入思考下去。可由于我經驗上輕，又加上情緒緊張，并沒能很好地因勢利導，更深刻地理解向導的話。其實，我在課后進行了反思，當時的我如果這樣引導：“作為一位生物學家向導，他對小海龜?shù)闹R了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內容和課外資料有效聯(lián)系起來，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。
《自然之道》反思12
三月十日，我在本班教室上了一節(jié)組內公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學，存在不少缺失：
第一、學生的主體性體現(xiàn)的不夠。學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁，為學生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分，沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂就缺少生機和活力。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的.特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：向導明知把幼龜?shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺Γ瑸槭裁床话阉俜呕佚敵材兀窟@個問題我只從表象向學生解答，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學后忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。
第四、對“蠢事”的探究還不夠深入。上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上，多數(shù)學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止。教學沒有很好地帶領學生系統(tǒng)地去探討，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入。
從教這么多年，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點地進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激情，這樣的上課真的是件樂事。
今作如此診斷，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。
《自然之道》反思13
《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個海島上旅游時，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向導施以援手，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們?yōu)榇讼萑肓松钌畹暮蠡诤屠⒕沃小?/p>
印象中，我是帶第三批學生學《自然之道》了。按理說，該老馬識途、輕車熟路的。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調重彈”嗎？
“老調”，乃大部分語文老師所沿用的“調”，乃照搬教參的“調”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經認定向導知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道，再引導學生認同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊《教師教學用書》，里面就寫著這樣的建議：向導的'態(tài)度、做法也是一個激活學生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點，可以引起課堂的爭辯：向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
不過，不彈“老調”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡單點，把課堂完全還給學生，傾聽他們讀文后的真實想法。
所以，完成課文的初讀、生字識記和概括文章主要內容等任務之后，我請學生快速默讀一遍文章，再互相交流體會。
很快，有孩子發(fā)言時提到對“小泡泡”的理解。我相機板書“向導”二字，讓他們把目光聚集過來。接著，拋出一個開放性的探究問題：向導到底知不知道“幼龜離巢進入大海時會先派‘偵查兵’探路”這一自然之道？沒想到，學生暢所欲言，一下子說了四種意見：1、向導深知幼龜是偵察兵，救它會引發(fā)更大的災難。無奈游客催促，被迫出手相救。2、向導雖然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜?shù)拿孛埽砸煌巴^察。3、向導應該知道一點。他可能隱約覺得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規(guī)律，貿然出手可能不好。4、向導深知幼龜是偵察兵，但游客們很焦急、很頑固，不聽向導的。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓。
說實話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見解。所以，我及時夸獎學生，說他們比我所聽過的《自然之道》公開課上表現(xiàn)出色的學生還要棒！
發(fā)散了學生的思維以后，我再引導他們聚焦：想清楚，你支持或反對哪種猜想？再回到課文，細致閱讀，畫出相關“證據(jù)”。
不出所料，大多數(shù)同學細讀文本后，首先否定了第2種想法。證據(jù)就是描寫向導態(tài)度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。沒想到的是，幾個孩子認為第1種觀點也經不起推敲：游客催促，向導長了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救啊？！嗯，這真是合乎情理的推測。更有意思的是，預想中的爭辯發(fā)生在第3、4種觀點的支持者身上。
支持觀點4的學生（恰好是性格比較急躁的幾個頑皮男生）覺得，向導有“若無其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場。在殘酷現(xiàn)實面前，才可以轉變某些人的固執(zhí)。觀點3的支持者則從文中找到了很有利的證據(jù)：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”；如果向導決定拿更多綠龜?shù)纳ソ逃慰停瑸槭裁催�會“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”？文章最后向導是后悔地悲嘆“我們……”，而不是說教式的 “你們……”
試想，如果沒有把課堂真實的思考空間和自由表達的權利充分還給學生，能閃現(xiàn)出那么多可貴的思維火花嗎？能產生那么多你來我往、有理有據(jù)的激烈交鋒嗎？
真實課堂的驚喜，還在延續(xù)。
當我請學生交流自己通過各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時，張祺同學談到一個她認為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內心一定不喜歡這樣。聽到這里，調皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我靈感頓生，找到了這些天苦尋不著的“鑰匙”：“太好啦！上星期我動員大家參與全國小學生‘新思路’作文大賽，雖然也給你們專門做了《觀察想象》的寫作指導，卻發(fā)現(xiàn)交上來的文章要么拿舊作充數(shù)，要么還是打不開思路，平淡無奇。想想看，張祺說的不就是司空見慣的生活現(xiàn)象嗎？如果融進她剛才的感悟，配以好的形式，比如寫成童話《我不想穿衣服》，該是多么的生動、新穎啊……”
教學之道貴在“真”。有了“真”的前提，教師才能更好地挖掘學生的潛力，呵護他們的個性，孕育他們的靈性。持之以恒的真實課堂，也一定會出現(xiàn)創(chuàng)新的曙光。
《自然之道》反思14
改進之處：
1、自己在上課時還存在一些不好的習慣。自己說話的語速太快，學生回答問題時，自己比學生還急，總想強學生的話，替學生說，代學生總結。其實想想就算換成我們，針對一個問題也不太可能在一時之間就組織好語言，說得頭頭是道，要允許學生思考。另外，存在說半句話讓學生接話的現(xiàn)象，看似實在啟發(fā)學生，其實并不是那回事。
2、在設計教學環(huán)節(jié)時，零碎的問題太多，不能達到"一石激起千層浪"的作用。應該緊扣中心設疑，引發(fā)學生思考、閱讀、探究、爭論。以突出學生的自主探究和學習能力的培養(yǎng)。
3、朗讀顯得單薄，方法不夠靈活多樣。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，教師應運用情景渲染，示范朗讀引讀、指名讀和引導學生聯(lián)想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。
4、評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的'角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，激勵學生的求知欲。但是在課堂上我的評價語言相當困乏，激勵不起學生的興趣。這也是這節(jié)課學生主動參與性不高的主要原因。
我想我可以將我的教學進行一些改進：學生先將課文大意復述一次，由此引出"愚不可及"，讓學生從課文中尋找蠢事的具體的表現(xiàn)，組織小組學習，再進行交流匯報，自由拓展更多的對自然之道的理解。并嘗試讓學生自己去學會欣賞本文的表達特點，學生提出要點，老師補充，讓學生根據(jù)要點，自己找文中的句子，進行評點，言之有理即可，老師稍加點撥。
充分發(fā)揮學生的自主學習能力，今后我還要在平時的教學中多加磨練。
《自然之道》反思15
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。
小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：
教學片段一：聯(lián)系上下文理解感悟
引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。
師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？
師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。
師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)腵頭，企圖把它拉回沙灘去”
師：你們是怎么理解的？
生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們?yōu)橛數(shù)陌参鷳n。
生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。
教學片斷二：采用聯(lián)系對比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環(huán)節(jié)中，我采取了采用聯(lián)系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：
師：你們看到了什么？
生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。
師：你們還看到了什么？
生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師：你還看到了什么？
生：有只幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說：不是很安全嗎？怎么會有敵人出現(xiàn)呢？
生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師：原來是這么可怕的情形啊！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。
教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟
學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。
生：老師，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。“響徹云霄”是什么意思？為什么會響徹云霄呢？
生：那是它們叫的聲音很大很大。
生：為什么要歡樂地叫呢？
師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？
生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味啊！（生還在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）
生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場啊！
生：真過癮啊！真好吃啊！。。。。。。
生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。
師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣啊？
生：不好！書上的肯定好些。
生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂啊！我真是徒有生物學家的虛名。
生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。
生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。
生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情
生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！
師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。
生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。
以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內心情感就會像噴涌的火山滾燙，學生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學生的語言表達欲望就會像江河奔流不息，學生就會口若懸河。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發(fā)展，試問，學生的語文還會學不好嗎？
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