語文名師教學課堂實錄

語文名師教學課堂實錄1

　　初一年（4）班的教室里，正在舉行片區的語文教研活動，我為片區的老師們上了一節研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節自讀課，以培養學生的自學能力為主要目的，在閱讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生自讀自悟，提高能力素養。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。

　　在指導學生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關鍵是什么？（學生討論回答）

　　生：我認為是在于她的教學方法得當。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然，初中一年級語文教案《讓學生感悟情感的價值--《我的老師》反思》。

　　生：我認為最關鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。

　　生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。

　　生：我認為最關鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當海倫失去信心發脾氣時，她耐心地引導、啟發她。

　　師：是的，我也認為教育成功的關鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）

　　師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的.心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的'頌歌。

　　此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，學生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。

　　師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現在請同學們根據你對愛的理解，調動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。

　�。ń淌依镆幌伦臃序v起來了，學生們爭先恐后地回答。）

　　愛是大海，永遠不會枯竭。

　　愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。

　　愛是一把火，照亮我們前進的方向。

　　愛是一杯清茶，令人溫馨。

　　愛是一件毛衣，可以抵御風寒。

　　愛是一把雨傘，為我們遮風擋雨。

　　……

　�。ㄕn堂氣氛相當熱烈，下課時間到了，還有很多學生舉手想發言。）

　　〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發出了驚喜的贊嘆。學生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標準強調：“重視情感、態度、價值觀的正確的導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中�！毙滦偷恼Z文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發展智力、培養能力的同時，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學生的人文素質和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。

語文名師教學課堂實錄2

　　一、回憶課文，整體感知

　　師：上節課，我們已經遠遠地觀望了鳥島，初步領略了鳥島的風光，今天我們將再次踏上鳥島，進一步感受它的神奇。

　　說說鳥島給你留下的最深刻的印象是什么?(鳥多)

　　(板書：鳥多)

　　師：打開課本，速讀課文，想想那些自然段主要寫了鳥島的鳥很多?

　　生：二三。

　　師：把話說完整好嗎?

　　生:第二三自然段寫了鳥島的鳥很多。

　　師：好極了。這是一句完整的話了。

　　二.抓住重點詞句，體會鳥島鳥多的特點

　　1.師：請大家自由讀第二三自然段，體會你是從哪些詞中感覺到鳥多的。自己小聲讀一讀，用鉛筆在相關的詞語下面畫一畫。

　　交流：

　　(1)師：誰來讀一讀第二自然段?學生讀書

　　生：我感覺“一群一群”說明鳥很多。

　　師：(板書)能不能具體講講你是怎么想的?

　　生：一群一群就是表示很多的意思。

　　師：你腦子里出現畫面了嗎?描述一下。

　　生：很多很多的鳥，數也數不請，一眼望去，密密麻麻的。

　　師：這么多的鳥，誰來讀讀?

　　(學生讀書，老師評價：A，數不清的呀，該怎么讀?B。聽出來了，是挺多的，誰看到的鳥更多?)

　　師：一群群鳥兒陸續從遠方飛來。知道什么是陸續嗎?

　　生：不斷地飛來。

　　(3)師：繼續交流吧。你從哪個詞中感受到鳥島的鳥多?

　　生：我覺得“聚”和“熱鬧”都能感覺到鳥很多。

　　『板書：熱鬧 聚』

　　師：選一個你喜歡的講給大家聽聽吧。

　　生：我想講“聚”字。要是一只兩只就沒法說聚了，很多鳥才能叫聚。我感覺這是很多的意思。

　　生：一群侯鳥聚在島上，另一些鳥沒有在島上這不能叫聚……

　　師：也就是說大家從四面八方都趕到這里來，是這個意思嗎?

　　生：是的。我還覺得“各種各樣”也能說明鳥很多。就是許多種的鳥，如果不是很多鳥，就不會用各種各樣來形容。

　　師：范讀。你聽出來了嗎?是什么樣的鳥呢?鳥島上棲息著十幾種活潑可愛的鳥類，來看看吧�！菊n件：不同種類的鳥類，配解說。】

　　師生對話：鳥島上的鳥有大的——(有小的)，有高的——(有低的)，有胖的——(有瘦的)，有黑的——(有白的)，有漂亮的——(有難看的)(笑)

　　師：這么多的鳥，就叫做各種各樣。誰再來讀讀，一定會讀得更有味道的。

　　生：我從“挨”字上感覺到鳥很多的。在火車站，人們都是這樣擠來擠去的，好像胳膊都挨著胳膊，鳥兒就像人擠在一起說：“我在這里下蛋，我在這里下蛋�！�

　　師：從生活中找出相似的感覺來了!

　　生：還有“密密麻麻”，也能感到鳥很多，根本就數不清。

　　師：因為挨得近，看上去就密密麻麻的'。注意，把句子讀完整，是什么密密麻麻的?

　　生：鳥。

　　生：鳥窩

　　師：就請你找出有關的句子讀給大家聽吧。

　　生：(讀書)應該是鳥窩很多。

　　生：鳥窩多說明鳥更多。有些窩里不止一只小鳥呢!

　　師：有道理!鳥窩就是鳥的家，也許有兩口之家，(學生接著說)三口之家……

　　有感情地朗讀。

　　生：我還覺得“到處“這個詞能體現出鳥多。鳥蛋到處都是，一個蛋就是一只鳥啊!

　　生：鳥蛋隨處都有，像沙灘上的沙子一樣……前面有，后面有，左邊有……

　　生：我有一個問題，為什么鳥蛋的顏色還不一樣啊?

　　生：我知道。是因為鳥的種類不同，前面說過了，是各種各樣的鳥。

　　師：你會聯系著前面的句子讀書，大家都要向你學習!

　　三、體會鳥島上的熱鬧景象

　　師：剛才有位同學提出了“熱鬧”這個詞能體會出鳥很多，除此之外，熱鬧還告訴我們什么信息呢?

　　我們來想象一下，鳥兒們在鳥島上生活得怎么樣呢?

　　生：生活得一定很好，可以和家人一起玩啊，跳舞啊，唱歌啊，吃飯啊，打牌啊……就跟人一樣(生大笑)

　　師：鳥兒們的娛樂活動跟人的可不一樣，但有一點是一樣的：都玩得——生答：很高興。

　　生：鳥媽媽們還會教小鳥學飛，捉蟲子，抓魚。教它們一些生活的本領。

　　生

　　師：島上的鳥兒過著自由自在的幸福生活，你仿佛聽到了什么?

　　生：鳥兒招呼他朋友的叫聲。

　　生：小鳥撲扇翅膀的聲音。

　　生：小鳥打架的聲音。

　　生：還有鳥飛到水里捉魚的聲音。

　　師：看到滿眼忙碌的鳥，聽到各種有趣的聲音，這就是——生答：熱鬧。

　　讀第二三自然段，體會熱鬧的景象。

　　師：作者寫這兩段的時候，沒有寫一個“多”字，卻我們感到了鳥的數量之多，遠遠超出了人們的想象。他是怎么做到的呢?(提示學生看板書)

　　生：通過這些詞語來告訴我的。

　　師：是的，要想把意思寫具體，可以學習這種方法。

　　四、體會鳥島，滲透愛鳥意識

　　1、教師引讀第四節

　　2、讀了這段話，你知道了什么? 板書：愛鳥

　　3、你是從哪里看出來的?指名讀書上的句子

　　4、如果我們學校組織全校的小朋友去青海湖鳥島去游玩，一年級的小朋友不懂事，伸手去捉小鳥，你會怎么做?指名回答 板書：護鳥

　　5、是的，鳥是人類的朋友，我們應該保護它們。如果我們每個人都用自己的行動去愛鳥，愛護大自然，相信我們的身邊一定會多幾個這樣的鳥島。

　　6、出示愛鳥的宣傳標語，學生朗讀。

　　五、整體感情朗讀課文

　　板書設計：

　　鳥島

　　鳥多

　　愛鳥 護鳥

語文名師教學課堂實錄3

　　《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。

　　1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

　　一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的'閱讀情境

　　鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的`內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

　　學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。

　　二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化

　　對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

　　三、讓學生領略語言文字的精妙

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　四、突出語文教學的人文性

　　所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。

　　教后我所想到的：

　　1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。

　　2、重點段2.3自然段學完后，設計句式練習：

　　六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的------有的……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫就更好了，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

　　縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

語文名師教學課堂實錄4

　　一、轉變觀念，發揮教師的引導作用

　　教師是課堂的組織者、引導者，我在講《鄉愁》時一直以此為依據，注意學生的主體地位的體現。講《鄉愁》時，我注意面向全體學生，讓學生都能動起來，都能夠誦讀，都能夠說點什么。鼓勵學生自己去發現問題，解決問題。

　　二、針對詩歌理解難這一問題，我注意化難為易

　　首先，在導入新課時化難為易。我采用說話訓練的形式導入新課并設置了這一內容，“想像一下以后當你離開家鄉后的內心感覺，并用語言表達出來”。之所以這樣設置是想在最初就引發學生的學習興趣，而且能與課文中表現鄉愁的方法作比較，以利于學生更好地理解課文中運用的表現手法，來促進自身的寫作或說話。

　　其次，明確教學目標和學法，化難為易。我覺得有時明確教學目標，確實是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學目標。因為詩歌內容較多較雜，明確了教學目標，學生在學習中就有了側重點，而且明確目標后我又追問了這么一句話，“要達到這個目標，要運用什么方法？”學生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因為，在講這單元之前，我和學生學習了關于新詩的相關知識，并簡單歸納了相應的學法，也就是交給學生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學生解決問題就容易多了。

　　再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學習新詩的基礎，在課堂中我組織學生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現。在反復的朗讀中，學生對知識理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡單說一下。

　　最后，在一些細節上注意化難為易。在問題的設置上我注意化難為易。讓學生體會意境時，我這樣問，“學完了這一節，在你頭腦中會浮現什么畫面？”這樣學生回答起來比較輕松。在布置作業上我也注意化難為易。我不是直接讓學生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個比喻句簡單不簡單？寫幾個比喻句你會不會？”學生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會不會？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學生就容易接受得多了。

　　三、針對詩歌內容雜又多的特點，我注意一線貫之，體現朗讀的.基礎作用。

　　詩歌的內容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因為朗讀是分析新詩的基礎，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內容，進而分析問題、解決問題。所以在學習詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強。

　　尤其值得一提的是，誦讀訓練作為一個整體，在這一節課是分梯度進行的。在賞析之前，我只要求學生讀準字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發的感情后，我對學生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時，我要求學生注意每一節，每一句的變化，進而朗讀；在體會了語言特點后，我僅強調了每一個字的變化，到此，朗讀才達到最完滿的狀態。這樣分梯度地進行朗讀訓練，就可以使繁瑣內容一體化。

　　四、針對七年級學生的特點，我注意培養學生能力，教給學生方法。

　　七年級的學生，思想活躍，有一定的分析領悟能力，只要加以正確引導就能自己解決問題。所以我在這節課上注重了能力的培養，方法的教給。能力的培養側重于誦讀、領悟、自學能力的培養。誦讀能力就不用再提了。領悟能力培養體現在學生對詩歌意境的體會上，我設置不同問題，引導學生體會意境。

　　在這節課中我覺得我的作用只在于啟發、引導學生賞析詩歌。讓學生們自主學習，合作探究解決問題才是根本和關鍵。相反，對學生學法培養也很值得一提。常見的自學討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學習中學生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學中所要達到的又一個重要的目的，即教給學生學法。

　　以上是我講《鄉愁》的一點想法�？偟膩碚f學生在上課中表現得比我預想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內容。這一點使我認識到了我在以前的教學中不敢放手學生，對他們沒有信心是錯誤的，學生都有潛力，都有能力。

語文名師教學課堂實錄5

　　《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言缺乏以讓同學真正感悟到它的這兩大特點。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處置“不計其數”一詞給我很多啟發，于是有了以下片段：

　　師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

　　生：創新；節約；獨特；堅固……

　　師：是啊，假如說十歲是可愛的小朋友，20歲是年輕的小伙，４０歲是不惑的中年人，８０歲是青絲蒼蒼的老人，那么１４００歲的趙州橋在你看來是什么？

　　生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

　　師：想象一下，就是這位老人，１４００年的歲月里曾經經歷過什么？發生過什么變化？

　　生１：不計其數的人曾經在他背上來了又去，可是它還是那么堅強，只是稍微顯得陳腐了些。

　　生２：一次次的洪水曾經從它的身上流過，人們都為它擔驚受怕，但是它還是穩穩地站在那里，因為它有四個小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

　　師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

　　趙州橋不只很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細地感受與想象。

　　師：你的眼前似乎出現了什么？

　　生１：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

　　師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學們看嗎？

　　生２：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

　　師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

　　師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）

　　【反思】

　　感悟，在想象中激活

　　正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。語言文字自身經常是簡單的，教師擁有善于發現的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想方法啟發同學的聯想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。同學真正開始用心想象時，他們獨特的感悟才干被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的`橋，只有當這座文字的橋化為同學可以凝神注視的橋時，感悟才是真實存在于同學的心靈深處的。在教學中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓同學感悟，讓同學換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，同學的想象被激活了，他們自身在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學中我創設了一種氛圍，讓同學閉目想象。同學的想象力被充沛調動，使文本自身更具有張力。

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