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《贈劉景文》教學(集錦14篇)
《贈劉景文》教學 篇1
教學目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學過程：
一、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
（2）引出生字教學：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法——讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？
2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）
（1）荷盡
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機評價：真好啊！真是看了還想看。）
（2）菊殘
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的'景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記
2、學生認讀
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
《贈劉景文》教學 篇2
學習目標
1．會認10個生字，會寫6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
重、難點1、重點是學習本課的生字，理解詩句的意思。
2、難點是通過反復朗讀，能領會詩句表達的思想感情。
教學準備生字、詞語卡片；多媒體課件。
學案導案
課前預習：
1．把古詩讀熟。
2．圈出生字，用自己喜歡的辦法識記生字并組詞。
第一課時
一、開啟智慧窗——激趣導入
1．出示蘇東坡畫像，了解蘇東坡：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的'，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？（板書課題）
2．師：蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：《贈劉景文》。
二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內(nèi)容
1．自由讀古詩《贈劉景文》，把字音讀準，把古詩讀熟。不會認的字借助課文下面的生字注音認讀，并多讀幾遍。
2、認讀生字，并給生字組詞。
三、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字
1．出示生字卡片，以小組為單位開火車認讀生字。
2．點名認讀詞語，并用喜歡的詞語說話。
3、指名讀古詩。
三、我是智多星——小組合作，理解內(nèi)容
1．看圖，說說你在圖上看到了什么，想到了什么？
2．自讀，畫出不理解的詞語。
3．小組合作交流，理解詞義。
4．小組質(zhì)疑：通過讀詩，你知道了些什么？還有哪些不明白之處？
四、智慧大舞臺——全班交流，深入讀文
（一）研讀：
1．教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2．思考：詩中寫了哪些景物？（荷花、菊花、橙子、橘子）
3．小組匯報：詩歌描繪的是什么樣的景色？
4．看畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
5．用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。
6．多種方式朗讀。
（二）誦讀：
1．出示圖畫，指名配樂朗讀。
2．學生自由練讀。
3．賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4．用自己喜歡的方式背誦。
五、我是寫字小能手——指導寫字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫？
3、教師范寫：劉：左右結構，“文”的第四筆改成“點”。
枝、記：左右結構，注意要寫得“左窄右寬”。
首：下半部是“自”。
4、學生練習：
5、小組展示，欣賞評價。
六、智慧冒險島——拓展學習
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？第一課時
一、開啟智慧窗——激趣導入
二、智慧加油站——自主學習，初步感知課文內(nèi)容：
三、智慧總動員——小組合作學習，檢測生字學習和讀文情況：
四、智慧大比拼——全班交流，檢測讀文和識字：
五、我是寫字小能手——指導寫字：
檢測案1．出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2．課堂練習冊。
課堂小結《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上要下不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。課上，要充分發(fā)揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習才有效果。
《贈劉景文》教學 篇3
古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。
《贈劉景文》是二年級上冊第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。
此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙子金黃，橘子青綠的時節(jié)啊！”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機和詩韻，可以感悟到詩人曠達，豪放的胸懷。
雖然本詩有些拗口，生字量大，但由于學校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動，在一年級時，他們就能把這首詩背誦出來。所以在學習本詩時，在朗讀方面，不是本課的難點。但是他們對詩的意境卻感悟不深，不能很好地表達出詩中所蘊含的'情感色彩。為此，在教學前，我布置了課前作業(yè)給學生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關這首詩背后的故事。教學時，我先請查閱資料充分的學生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補充點滴。有了故事作鋪墊，學生在理解詩意時很快就進入狀態(tài)，眼睛閃著光，流露出對詩境向往的神情，也似乎在想像詩中描繪的景象。
在解讀課題時，“贈劉景文”四個字學生理解并不難，難得是能不能從課題中讀出詩人對友人的那份情懷。于是，我引導學生，“贈”除了“送”的意思之外，還有沒有其他別的意思？學生各抒已見，在討論中領悟到了詩人對朋友的尊敬和鼓勵。學生也因為深入理解了其中含義，學習興趣大增。
在解讀第一句詩時，學生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢？于是，我靈機一動，拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學們七嘴八舌地說“—我用荷葉當作傘擋過太陽。”、“我用它擋過雨。”、“它是小魚兒的傘。”……于是，在這空當間，告訴學生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后，我又畫了幾枝殘敗的荷葉，問學生這樣的荷葉可以擎雨嗎？學生搖搖頭，我追問，那這句詩應當帶著怎么的心情來讀？接下來，學生最初毫無感情色彩的朗讀，變得低沉而惆悵，似乎為殘荷感到遺憾。
后面的詩句，我也是讓學生在我的引導下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當學生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。
總之，在教學《贈劉景文》這首詩時，學生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機會比較多，注重了讓學習在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學生也能夠在學習中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。但是在教學中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言，課堂里增設點課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
《贈劉景文》教學 篇4
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
教學重難點：
識字和朗讀背誦課文。
教學過程：
一、導入揭題
1、今天我們一起來學習第四課古詩兩首，板書課題（要求學生抬起右手，跟老師一起來書寫課題，師對“首”作強調(diào)：下面是“自”不是“白”），齊讀課題。
2、引導學生觀察課文插圖，用上我們在識字一學過的成語來形容這些美麗的景色。（生回答：層林盡染，山河壯美……）不光我們現(xiàn)代人喜歡秋天，贊美秋天，在我國古代有一位偉大的詩人蘇軾他也寫了一首描寫秋天美麗景色的古詩送給他的好朋友劉景文。題目叫：贈劉景文（板書）齊讀。大家想讀讀嗎？快快打開語文書第15頁。
二、初讀古詩
1、生借助拼音讀古詩，要求讀準字音。（生自由讀3~4遍）
2、同桌互相讀古詩，互相糾正。（生互讀1~2遍）
3、四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子？
（整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學習的能力。）
三、識字
1、出示本課6個生字，帶拼音。生自由練讀，不認識的借助拼音朋友，讀完以后，有哪些字比較難讀，你在剛開始讀的時候就讀錯了，需要提醒一下大家。（生自由讀，全班交流，師做重點指導，必要時領讀）
2、組詞、讀準字音。（借助一定的語言環(huán)境） 劉景文 菊花 殘枝 君子 橙色 橘子（齊讀，開火車讀。）
3、去掉拼音練讀詞語。
4、保留生字，抽讀。
5、這些生字大家都讀的非常準確，相信大家也有自己能很快的'記著這些生字，你把哪個字記的最牢？在小組里跟同伴說說。（小組合作記著生字）然后全班交流。（鼓勵好的識字方法）
6、齊讀生字。（師檫掉生字）這些生字現(xiàn)在跑到古詩里去了，趕快打開書，讀一讀吧。
四、學習古詩
1、聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。（師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學生。）生評價老師。師：“大家想不想學學老師，把古詩讀的有感情？”生齊讀，抽讀（朗讀能力較強的學生，師作評），模仿讀。
2、師作意境的渲染。
請同學們把書合上，（師在黑板上一邊進行簡筆畫——焉而低垂的荷葉、枯萎的菊枝、黃澄澄的橙子、綠油油的橘子，一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。）
（運用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思）
3、面對這么美的景色，同學想怎么表達？那就快快讀讀古詩吧，邊讀邊看看黑板上的畫。（師放古典的輕音樂）
4、多種形式的朗讀。（男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀）
5、誦讀：①看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。②生自由練背。③比賽背誦，看誰背既準確又有感情。（采用激勵方式。）
五、寫字
1、小黑板出示本課要求學生會寫的3個生字：首、劉、記。生自由認讀，抽讀，小老師帶詞語教讀。
2、我們看到一個生字能不能馬上就動筆寫？對，要先觀察。觀察什么呢？（生：觀察它是什么結構，觀察它的重要的筆畫，觀察發(fā)生變化的筆畫……）那就請大家仔細觀察吧，呆會兒看誰觀察的仔細，提醒大家的最好。（生觀察生字，并全班交流。）
3、師范寫生字（邊寫邊指導）
4、生練習，師作評價、展示。（給學生展示的機會，體驗成功的快樂，讓學生樂于寫字。）
《贈劉景文》教學 篇5
教學目標：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
重點難點：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
教學過程：
一、回憶導入，明確主題
1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關于“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）
2、總結自己對秋天的經(jīng)驗。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊
1、夏日荷花是什么樣子的'？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？
（學生說不出時，可引導背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實累累。……”）
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情
1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關蘇軾及其作品的資料，進一步了解蘇軾其人其文其事。
《贈劉景文》教學 篇6
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，我們要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
古詩的教學基本上分這樣幾個層次：知詩人、解詩題；解字詞、明大意；懂意境、悟詩情；覓詩句，練觸發(fā)。對于二年級學生來說，“覓詩句，練觸發(fā)。”是有一定難度的，因此，在本次的教學中，我的教學重點就落在了前三個環(huán)節(jié)上。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。《贈劉景文》這首詩的.作者是蘇軾。我給學生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學生之間的距離。以詩題設問，激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。對于學生從字面意義上的理解，這時老師應該學生允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，老師也可以暫時放一放。為了突破本課的難點，讓學生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示，讓學生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程，把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的圖片演示出來，突出菊花傲霜斗雪，不畏嚴寒的堅強品質(zhì)。通過指導，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時”。學生就可以調(diào)換順序來理解。
（三）、懂意境、悟詩情。
詩歌的朗讀重在學生對它的理解感悟，老師可以通過對輕重音的指導，讓學生讀出詩歌那抑揚頓挫的意境。在反復朗讀的基礎上，教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。學生學了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
針對二年級學生的特點，我認真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學中，在突破難點的同時，怎樣讓自己的教學更好的拉近文本與學生的距離，更好的把握教學容量，是自己需要思考的。
《贈劉景文》教學 篇7
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
教學重點：
1、認識生字，能正確工整書寫生字。
2、朗讀古詩。
教學難點：
朗讀感悟。
教學過程：
一、預習提要
1、結合課文插圖，觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？
2、借助拼音讀古詩，看看那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？
3、認讀生字。
二、激趣導入，初讀感知
1、課件展示：秋末景象圖。
2、仔細觀察畫面，指導看圖：
⑴這是哪個季節(jié)的景色？
⑵你是從哪里看出來的？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）
3、揭題：
今天，我們一起來學習宋代大詩人蘇軾寫的一首詩《贈劉景文》。
4、自由讀讀這首詩，要求讀正確。
5、指名讀，正音。
6、要求人人都讀正確，要求同桌互讀。
三、學習生字
1、互助合作：課件出示生字，提出小組合作學習，要求：
⑴人人會認。
⑵交流識記方法。
2、檢查識字情況。
3、課件出示要書寫的'生字：
枝記劉
四、重點講解
1、讀文質(zhì)疑：
師：讀了好幾遍，這首詩的大概意思你知道嗎？把你讀懂的地方跟同學們交流交流。談自己的初步感知。
哪些詞、句你讀不懂，畫出來打個問號。
2、請你把不懂的地方提出來，質(zhì)疑估計：
擎雨蓋傲霜枝殘
4、我們想辦法一起來解決。結合圖片，引導理解。
5、講詩意，誰能連起來把整首詩的意思講一講？
五、感受意境
1、通過詩中哪些詞句可知這首詩寫的是秋末的景色？體會秋天特點。
2、這樣的畫面給你什么樣的感覺？交流感受：
收獲的季節(jié)，富有生機的季節(jié)。
３、師：誰能讀出這種情感？自由練讀，等會兒展示。有感情地朗讀：
自由讀──指名讀──齊讀。
a)背誦積累
師：看誰能背誦這首詩。
六、課堂作業(yè)
完成《書寫本本》
七布置作業(yè)
1、背誦《贈劉景文》
2、收集秋天的古詩。
八、板書設計
古詩兩首
贈劉景文
蘇軾
荷盡已無／擎雨蓋，
菊殘猶有／傲霜枝。
一年好景／君需記，
正是橙黃／橘綠時。
九、教學反思
在教學《贈劉景文》這課朗讀感悟之前，讓學生查找資料，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受古詩的韻律節(jié)奏美。學生自己模仿讀，讀準字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀課文，畫出不理解的詞句。全班交流：課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思，幫助學生讀懂詩句。師生交換讀，雙向反饋。學生不斷模仿教師讀，教師可對學生不足指導讀，學生在反復朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象，感情朗讀；反復朗讀，感受意境；感情朗讀，引導背誦；美讀品味，體會詩情。
在朗讀本詩時，有些句子較難讀，所以這時就需要老師去領讀。
《贈劉景文》教學 篇8
詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠的古詩詞。從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時代，這是最壞的時代。環(huán)境的作用是雙重的，個人的品格才是決定一個人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是太難。幸運的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐，并總結了一套教學經(jīng)驗。于是，我便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。
因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在誦讀課上，由于時間的關系，我所教給孩子們的詩歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學生。于是我便想在自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問學生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了。《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的`意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會贈的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”對于這樣一首學生已能熟讀成誦的詩歌，我想應該把更多的時間還給孩子們。于是我讓學生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并茂。在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們恍若在詩句中散步，自然領會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點撥性的評價語中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過這節(jié)課的教學，我另總結出低年級詩歌教學的一些特點：
一、
多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
二、
要求學生質(zhì)疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。教學中學生對“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
三、
“灌輸”的必要性。因自己對《贈劉景文》的喜愛，讓這節(jié)課的我有點過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌的深意是二年級的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語中學習，去接受或者聆聽更多的思想。只要老師言語得當并能吸引學生，我認為對于低年級的孩子，接受性學習是需要且是必要的。
《贈劉景文》教學 篇9
【教學要求】
１、會認１０個生字，會寫６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
３、體會詩人對秋天的贊美之情。
【重難點】
１、會認１０個生字，會寫６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
【課時劃分】
兩課時。
【教學過程】
教學目的
１、會認６個生字，會寫３個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀許歌，背誦課文，體會詩人對秋天的.贊美之情。
教具準備
課件、圖片。
教學過程
一、導入
１、出示蘇東坡畫像。
２、出示寫著“明月幾時有，把酒問青天……”的月餅盒。
３、了解蘇東坡：
蘇軾：宋代文學家，號東坡居士，是唐宋八大家之一，詩、詞、文俱出色．今天我們就來學一首他寫的詩。
４、出示教學掛圖：
要求用上學過的詞匯：
天高云淡、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實，秋收冬藏等。
５、導語：
蘇東坡是怎樣用詩描繪這秋景呢？請自由朗讀詩歌：贈劉景文。
二、學習生字
１、自由讀詩，找出生字。
２、組詞、讀準字音：
贈送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子
３、注音平舌音：
贈、殘。
４、指導寫字：
枝、記、劉，注意字的結構。
三、學習詩歌
１、自由讀詩，讀準字音。
２、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
贈／劉景文
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
３、自由讀，齊讀后找出疑難之處。
４、同學討論后教師點撥。
⑴出示荷葉田田圖解詩句１：
荷花開放了，巨大如蓋的荷葉消失了。
⑵出示菊花盛開與衰敗圖解詩句２：
菊花干枯了卻還留在枝頭，似乎在斗寒霜。
⑶ 導語：
荷盡菊殘的時候還有什么呢？
⑷齊讀３、４句詩：
一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。
詩意：
一年中最好的景色，是橙子金黃、橘子飄綠的時候。
５、朗讀詩歌：
⑴這么優(yōu)美、這么豐富的秋天給人帶來什么？
（快樂，幸福、豐收……）
⑵這么快樂、幸福的秋天該怎么讀？
（喜愛、快樂……）
⑶齊讀詩歌，注童重讀以下詞語：
擎天蓋、傲霜枝、君須記、正是。
６、背誦詩歌。
四、拓展學習
再背一，二首寫秋的詩。
《贈劉景文》教學 篇10
一、教材簡說
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的'特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
二、學習目標
1、會認生字。會寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
三、教學過程
（一）看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
（二）初讀感知，了解古詩大意
1、自己讀，借助拼音，讀準字音。
2、自由讀，圈出不理解的詞語。
3、小組讀，合作學習，理解詞義。
（三）再讀感悟，想象詩歌畫面
1、自由讀，結合圖理解詩意。
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3、自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
（四）啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1、教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
（五）想一想，議一議
你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？
《贈劉景文》教學 篇11
1.小學三年級語文《贈劉景文》原文
贈劉景文
宋·蘇軾
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
正是橙黃橘綠時。
注釋：
劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。
菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜凍寒冷，堅強不屈。
君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。須記：一定要記住。
正是：一作“最是”。橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候，指農(nóng)歷秋末冬初。
譯文：
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中的景致你一定要記住，那就是在橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)啊。
2.小學三年級語文《贈劉景文》說課稿
一、說教材：
1、教材分析：
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
2、教學目標：
（1）知識與技能目標
①學會本課生字，重點理解詩句中“盡，擎，殘”的意思。了解詩句的含義。
②能正確、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。
③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理
（2）過程與方法目標
《贈劉景文》是《古詩三首》這課中的一首詩，也是學生理解較難的一首詩，因此，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為以后學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
（3）情感與價值目標
①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學生對大自然的熱愛。
②通過學習課文，喚起學生面對生活要樂觀向上，不泄氣，珍惜現(xiàn)在的大好時光。
3、教學重、難點：
①通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現(xiàn)，從詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。
②通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的'意境和深刻的哲理
二、說設計理念
培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。
三、說教法、學法：
1、談話激趣，營造氣氛。
三年級的學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩，在課始讓學生誦讀有關秋天的古詩，不僅達到調(diào)動以往的學習經(jīng)驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了鋪墊，營造好氣氛。
2、掌握方法，主動學習。
語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”三年級的學生已經(jīng)學習過一定數(shù)量的古詩，也積累了一些經(jīng)驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。
3、品味想象，欣賞意境。
語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內(nèi)容的印象，而且讓學生在想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、說教學程序：
1、教具準備：課件，古箏曲。
2、教學流程：
我的教學設計分為五個步驟：
一、牽手秋天，誦讀秋詩
二、研讀詩句，領悟詩意
三、介紹背景，感受深意
四、指導誦讀詩句
五、情境遷移，感悟深秋
3.小學三年級語文《贈劉景文》教學反思
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發(fā)學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環(huán)節(jié)給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個收獲的季節(jié)這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。
《贈劉景文》教學 篇12
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。
“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。學生的`思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
１、提供學生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。” 在實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時間內(nèi)學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據(jù)“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
２、教給學生多樣的感悟方法：
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。
⑴ 多層次的誦讀：
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
⑵ 要求學生質(zhì)疑：
古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中引導學生將難懂的地方運用多種設計，啟發(fā)他們的感悟，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。教學中學生對這首詩中哲理的感悟，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖是”荷盡已無擎雨蓋”，然而“最是橙黃橘綠時”。
當然也有不盡人意的地方，在本節(jié)課中，由于我急于進入下一環(huán)節(jié)，學生對詩中的畫面還從未細細體味，很難說出整首詩的意思，我就此停止讓他們互相說說或由我再深入點撥,因此造成時間多余，沒有充分安排好時間,這些都有待于進一步優(yōu)化設計。
《贈劉景文》教學 篇13
【學習目標】
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
【教學過程】
一、談話導入
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩──《贈劉景文》(出示詩人、題目。)知道這首詩是誰送給誰的嗎?學習生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。(學生接讀，提醒注意后鼻音。)
二、初讀古詩
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎?
3、反饋：
⑴指名讀：
(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)
評價：
聽了他的朗讀，你有什么評價?
⑵引出生字教學：
菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的?
⑶學生說說識記生字的方法──讀生字卡片。
3、朗讀這首詩。
(誰能大聲地再來讀讀?──大家再自信地讀給自己聽聽──齊讀。)
三、細讀品味
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物?
2、反饋：
(根據(jù)學生的回答相機教學。)
⑴荷盡：
①出示2幅圖片：
為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
②讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)
③討論：
荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里?
④指導朗讀：
那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎?
(個別讀──女生讀──齊讀)
⑤教師隨機評價：
真好啊!真是看了還想看。
⑵菊殘：
①出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
②秋風中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么?
⑶橙黃橘綠：
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么?
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流──一起觀賞這些美景──學生說感受：
秋天真是一個的季節(jié)!
4、引出詩句：
看來秋天的美景才不止這二十八個字呢!怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎?學生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：
現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦
1、說說方法：
這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?
2、熟讀背誦。
五、書寫指導
1、出示要寫的字：
首、劉、枝、記。
2、學生認讀。
3、讓學生觀察，說說書寫時要注意什么?
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩
【教學反思】
傳統(tǒng)的'古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中;在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設計。
《贈劉景文》教學 篇14
傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的.古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ搿⑷フf、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設計。
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