社會語言學視角下的舟山學齡前兒童語言態度調查

時間：2024-08-02 04:18:31 好文我要投稿

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　　摘要：一方水土一方音，方言凝聚著一方人的身份認同。舟山方言因其獨特的韻味，在吳語方言中占據重要地位。然而，近年來，隨著普通話的大力推行，外來人口的不斷涌入，舟山方言也面臨著時代的挑戰。幼兒期是人一生中語言習得的關鍵時期，因此，為幼兒創造一個良好的語言環境至關重要。基于此，本文以舟山市學齡前兒童為調查對象，通過調查其所處的語言環境和語言態度，積極制定對策，保護舟山方言，傳承舟山地方文化。

社會語言學視角下的舟山學齡前兒童語言態度調查

　　關鍵詞：舟山方言、學齡前兒童、語言態度、語言環境

　　1、幼兒在舟山方言傳承中的作用

　　1.1舟山方言現狀

　　方言是地域文化的直接標志，一個地區特有的文化能夠直接依靠方言傳達，比如嵊州地區的越劇溫婉明麗；安徽地區的黃梅戲活潑輕快；陜西地區的秦腔粗獷莊重；舟山地區漁歌號子渾厚有力。這些都是依靠地區方言的發展才得以流傳下來的文化瑰寶，它們攜帶鮮明的鄉土印記，能夠最直觀地帶來家鄉的歸屬感。然而隨著普通話的推廣，方言的發展空間被急劇壓縮，成為語言系統中弱勢的一方，有的甚至瀕臨消失或已經消失。國內語言家一般認可從以下三方面考查一種語言是否瀕臨消失：語言使用人數；語言使用者平均年齡；語言使用范圍[1]。在調查中，筆者發現，幼兒普遍不會說舟山方言，方言使用者的平均年齡都偏大，呈現老齡化趨勢；其使用范圍也僅限非正式場合，方言的生命力較弱，前景不容樂觀。

　　1.2方言對幼兒語言習得的影響

　　幼兒具有很強的學習與模仿能力，兒童在習得第一語言的過程中，最主要的影響因素就是聽覺刺激，家人之間，師生之間的方言溝通會有助于幼兒對方言的接受與吸收。兒童在濃重方言氛圍的影響下，自然而然會使他們感受到其獨特的親和力和魅力，讓孩子們從小就有講方言的意愿。

　　2、舟山學齡前兒童對舟山方言的態度調查

　　2.1調查對象

　　筆者通過實踐調查，主要對舟山市定海區和普陀區的9所公立和私立幼兒園共135名3-6周歲的學齡前兒童，外加9名幼兒園教職工進行了調查研究。定海區與普陀區是舟山地區經濟較發達的地區，人口集中，外來人口數量大，以這兩個地方為調查定點，可以客觀反映學齡前兒童的語言態度。

　　2.2結果分析

　　本次研究通過實地走訪幼兒園及一對一的問卷調查，在學齡前兒童理解問題的基礎上從語言環境、語言選擇、語言態度這三大方面展開，結合方言識物的小游戲收集相關數據（見表1）。

　　對舟山學齡前兒童語言態度的分析首先從他們所處的語言環境開始，即家庭和學校兩個環境是否對學齡前兒童的語言態度有影響。筆者首先分析了兒童所在的幼兒園類型，及其性別、父母職業、有無傳授舟山方言課程幾個因素，這些都是客觀的，不受外界因素改變。從表1可見，在0.05的顯著性水平下，上述的客觀因素對學齡前兒童幾乎沒有影響，而對其語言態度產生較大影響的是性別，P=0.011<0.05。進一步調查中，筆者發現，性別對幼兒也有較大影響，女生的語言態度要顯著優于男生。

　　其次，是語言選擇與語言態度的分析。問卷的第12題—14題是對學齡前兒童的語言選擇的調查，統計學齡前兒童處于不同環境中語言的選擇（見表2）。

　　如表2所示，學齡前兒童在學校、家庭及其他環境中，選擇使用普通話的概率遠大于舟山方言。

　　另外，筆者也對學齡前兒童交流對象做了統計。結果顯示，學齡前兒童的主要交流對象為祖父母和父母，這表明家庭語言環境至為重要。除此之外，本次調查針對學齡前兒童的主觀語言態度設計了兩個問題：“是否覺得舟山方言好聽”“學舟山方言是否有用”，結果顯示，認為舟山方言“好聽”和“有用”的只占調查人數的五分之一，而認為舟山方言“不好聽”和“沒有用”占了大多數。由此可見，學齡前兒童對舟山方言的語言態度以消極為主。

　　3、解決對策

　　3.1明確語言政策

　　政府要明確語言政策，促進語言一體化與多樣化齊發展，即在推廣普通話的同時也要發展方言。普通話與方言二者存在辯證統一的關系，適當促進方言的發展，有利于語言多樣化發展。2005年11月，教育部語言文字信息管理司司長李宇明在接受《語言文字周報》記者采訪時對方言的多樣性，瀕危及保護等問題做了更透徹和精辟的闡述。他指出：一種語言的消失，就將意味著人類一種文化的失落。人類的文化發展需要多樣性，需要不同的文化基因。[2]

　　3.2創造方言語境

　　3.2.1教育機構的引領

　　幼兒園可以實行“雙語雙文化”教育模式，[3]適當加重幼兒的方言教育，利用適當手段為幼兒提供方言練習的機會，例如增加方言的課間游戲，排演方言話劇，民謠學唱。讓學生樹立正確的意識，使他們認識到講方言并不土，讓他們接受并喜愛方言。2014年1月，上海市教委宣布將全面啟動上海話教育體驗試點，率先在20所幼兒園的課間游戲時使用上海話交流。根據國家規定，學生上課時間必須使用普通話，因此，這些幼兒園將嘗試在課間游戲時間推薦使用上海話進行交流，希望通過這種方式讓孩子們從小習得上海話。[4]

　　3.2.2電視媒體的配合

　　設計一些市民喜愛的方言節目，加強節目與兒童方言的貼近性，增加地域色彩，為幼兒學習、使用方言提供一個有利的平臺。

　　3.2.3家庭的重視

　　一些父母對孩子講方言存在偏見，認為方言對孩子的學習無用，甚至會干擾普通話與外語發音。在家庭里父母也需要擺正自己的心態，多和孩子用方言溝通，培養他們的興趣。

　　參考文獻：

　　[1]張睫.漢語方言瀕危的文化思考[J].新聞愛好者，2009（17）：74-75.

　　[2]曹志耘.漢語方言：一體化還是多樣性？[J].語言教學與研究，2006（1）：1-6.

　　[3]沈艷偉.吳語方言亟需保護[J].課程教育研究，2014（2）：17.

　　[4]趙鐵平.普通話推廣背景下的方言保護[J].文教資料，2015（21）：40-41.

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