語文三環節教學法初探論文

　　語文是其他學科的工具，它涉及面廣，信息量大，處于基礎學科的核心地位。語文教研歷來是學科教研的重點，我從2002年起，致力于語文課堂教學模式的探索，提出并實踐了一套“三環節教學法”。它一改過去教師一言堂的沉悶氣氛，使每個同學頭腦波瀾起伏，積極性大為提高。

　　三環節課堂教學法的程序是：1.設疑。2.解疑。3.強化。

　　一、設疑

　　課堂一開始就設疑，形成懸念，扣動學生思維的閘門，拉開全班學生個個主動、人人思考的序幕。疑點要設置得恰當，象醫生針灸認準穴位那樣，觸動一個個具體的知識理解點，使之產生全盤皆動的活力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是問號。”敲在點子上就如按一個電鈕，如打開一個閘門，讓思維這潮奔瀉而出。講《我的叔叔于勒》可用質疑問難的方法投石問路：作者以于勒為標題，他是本文的主人公嗎？有人說于勒是配角，那么主人公是誰？這一發問就點燃起學生思維的火花，再因勢利導，進入第二個環節。

　　二、解疑

　　由若干知識的理解點逐個挑起一堂之爭，通過議論、研討、辯論巧設“遷移臺階”，掀起矛盾高潮，推動思維起伏跌宕，向前發展，例如講《七根火柴》可這樣發問：

　　1.本文主人公是誰？

　　2.文章的主脈是如何安排的？

　　3.無名戰士身上閃耀著哪些光輝？作者為什么不給他起個名字？

　　通過思考、點撥、論辯，學生認識到無名戰士有著堅定的共產主義信念，置個人安危于度外，時刻想著黨和人民，是我千萬優秀紅軍戰士中的典型代表。經過幾番思想交鋒，火花碰撞，最后把學生的思想歸攏到一個準確點上，形成新的知識。

　　三、強化

　　要使既得知識變成能力，化為修養，必須將貯存的知識從一個突破口迸發出去，才能記憶強化，進入新境界，進而把握順應時代潮流的結合點，把學生的思維纜繩牽向更深的層次，造成“文已學完而余興正濃”的研討氣氛。

　　如《孔乙己》這篇小說的高潮部分在末段，作者讓他的厄運用集中的群象表現出來，講解時扣住結尾句：他便在旁人的說笑聲中用這手慢慢地走去了。這是全篇主旨所在。可以此處總結激句：孔乙己的悲劇說明了什么問題？讓學生寫出提綱，舉手發言，相機誘導，把他們引向不吐不快的境界。于是貯存的能量迸發出來了。有的評孔乙己至死不悟，中毒至深；有的以孔乙己的形象特征出發，點明他是封建科舉制度的犧牲品，再一次突出主題核心；有的緊扣“用手走”這一特寫鏡頭，點破他必死無疑的結局……

　　總之，“三環節教學法”能在學生頭腦中激起風暴，激發學生的學習積極性、創造性，使他們充分發揮主體作用，使課堂興致盎然，妙趣橫生。

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