搞好語文教學的有效途徑與策略論文

　　摘 要：語文是一門開展一切學科教學的基礎性學科。可見，在高中階段搞好語文教學是十分必要的，教師應該應用全新的教育理念，開展“以人為本”的語文教學，注重學生能力培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造廣闊的天地，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，引導他們的創(chuàng)新興趣，打造一個高效的語文教學新天地。

　　關鍵詞：高中語文能力培養(yǎng) 策略

　　一、創(chuàng)新教學方式，提高學生創(chuàng)新素質

　　在現(xiàn)在的教育大背景下，學生接受知識的主要渠道仍是課堂教學。因此，在高中語文教學中實施創(chuàng)新教育的主渠道也仍是課堂教學。高中語文課堂教學應重點注意學習方法的傳授和掌握。教師在課堂教學中應滲透對學習方法的指導，利用現(xiàn)有的教育資源，改變以往的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，為高中語文創(chuàng)新教育開辟道路。以下兩種創(chuàng)新教育方式是在實踐中已經(jīng)被運用并初見成效的。

　　1.啟發(fā)探究式

　　這種教學方式以“提問—探究—析疑”為特征。首先，教師要注意問題的設計，要提出開放性即沒有標準答案的問題；要具有啟發(fā)引導性，即提出的問題能體現(xiàn)教學目標又能啟發(fā)學生思維。同時，問題既要能激發(fā)學生的探究興趣又要兼顧不同層次學生的水平；問題的內容及述數(shù)的文字要適合于學生的程度又要注意由易到難、由較低認識層次發(fā)展到較高認識層次。其次，要注意學生的探究過程。要相信學生，在發(fā)問之后給學生時間去思考，讓他們獨立自主地學習。鼓勵學生提出多種恰當?shù)拇鸢覆⒔蛹{、容忍學生不同的答案，以增強其創(chuàng)新思維的能力。最后，教師要對學生的答案進行點評，不完整的答案鼓勵學生做進一步探討和整合。

　　2.活動式

　　“活動式”教學方式是在進行課堂教學的同時，通過精心設計、周密組織學生喜歡的系列活動。這些活動可以是課內的，也可以是課外的。豐富多彩的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質、提高學生創(chuàng)新能力的需要，也是加強語文實踐環(huán)節(jié)、培育學生創(chuàng)造品格的重要方式。高中階段可以發(fā)展學生創(chuàng)新能力的語文活動有很多。比如征文、辯論賽、演講賽、朗誦賽、模擬節(jié)目主持、影評活動等。這些活動很多學校在全校范圍內舉辦過，但參與的學生畢竟是少數(shù)。因此，語文教師可以以班級為單位，鼓勵所有學生參與進來。讓學生在活動中發(fā)展認知和能力，提高語文素養(yǎng)。

　　3.激發(fā)學生的學習熱情，注意個人意志的培養(yǎng)

　　積極情緒與學習效率提高是密切相關的。好的情緒使人精神振奮，不好情緒則抑制智力活動，使學生態(tài)度消極、注意力分散。根據(jù)現(xiàn)階段的考試出題方向看，注重理解、分析的能力。 有些問題有一定的深度和難度，意志頑強的人在遇到困難時會知難而進，反復領會課文的內容，為自己開辟一條通路。而意志薄弱者在遇到困難時便會知難而退，畏縮不前，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，培養(yǎng)學生個人意志對激發(fā)學生學習熱情相當重要。比如，在講魯迅的《拿來主義》一文時，同學們總覺得課文內容很難理解，對課文不感興趣，有厭學心理。教學過程中聯(lián)系魯迅的其他著作和課文預習提示提供的寫作背景，深刻理解這篇雜文的針對性和戰(zhàn)斗作用。抓住犀利、幽默的語言深刻揭示事物或現(xiàn)象的本質。利用課文運用大量貼切的比喻引起學生學習的興趣。引導學生去領會魯迅先生主張從文化遺產(chǎn)中吸取精華、剔除糟粕，提倡“拿來主義”，反對“閉關主義”和“送去主義”，結合時代背景去激發(fā)學生學習熱情，堅定了他們的個人意志。

　　新課標高中語文教學中，應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　二、培養(yǎng)學生的語言歸納概括能力

　　眾所周知，語文知識之間是有聯(lián)系的。教學中可以運用各種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，對所學的內容形成完整而規(guī)范的知識體系。學習之后，及時地總結歸納，能夠讓學生知道議論文遵循“觀點與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，復雜的記敘文仍有“線索聯(lián)綴全篇”的特點，散文具有“形散神聚”的規(guī)律，閱讀小說要抓住典型環(huán)境中典型人物形象的把握，戲劇欣賞要突出分析戲劇矛盾。

　　現(xiàn)在我們所用的語文教材中有一些課文所表現(xiàn)的主旨有相同或相近之處，卻分布在各個單元中，在學完之后，我們可以把這些有一定共性的內容放在一起，進行歸納概括，形成一個系統(tǒng)的知識體系。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，雖然這三篇文章體例不同，作者所處的時代不一，在表達方面也各具特色，結論也各有千秋：《過秦論》指出秦王朝“仁義不施，攻守之勢異也”，以希望漢武帝施行仁政；《六國論》開門見山地提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點，最后指出若北宋王朝“茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”；《阿房宮賦》則指出六國與秦滅亡的原因：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”來針砭唐王朝最高當權者的奢靡之風，希望唐王朝能以史為鑒，否則會“后人而復哀后人也”。但它們都又異曲同工：借古諷今，以史納諫。通過歸納，既能讓學生熟知三篇文章相同的主旨，又能讓學生熟悉不同的作者、不同的體例、不同的語言風格，更好地把握古代論說文的特點。

　　總之，創(chuàng)新能力和概括能力是當前素質教育的重點。高中語文教學要適應現(xiàn)代教育的需要，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，把語文學科功能和創(chuàng)新教育理念結合起來，改變傳統(tǒng)的語文教育理論和教育方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才。給學生以自由，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新素質，把語文素質的培養(yǎng)作為終極關懷，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而作貢獻。

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