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語文教學中發散思維的培養教育論文
摘要：發散思維是閱讀、寫作教學中常用的訓練項目。摸索、總結在閱讀教學實踐中行之有效的發散思維訓練方法，對于貫徹新的《課程標準》，推進新的《課程改革》，培養學生的創造思維和創新精神具有積極的促進作用。
關鍵詞：發散思維；《課程標準》；綜合性學習；創造能力
在時下的中學語文閱讀教學中，一種以課堂教學為主平臺，以課文閱讀為基礎，以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內涵為內容的發散思維訓練，逐漸成為了培養學生創造思維和創新精神的重要途徑。由于這種訓練系統的主要形式是發揮想象和開展辯論，主要特點是解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其能夠營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，符合當代教育改革潮流對語文課堂教學的要求，故而在教學實踐中深受廣大教師的青睞。那么，如何在教學實踐中高質量地開展這種發散思維訓練呢？通過實踐摸索，我對此有了一點粗淺的認識，總結了如下一套訓練方法：
一、精研課文，擇點發散
真正行之有效的發散思維訓練不是教師在課堂教學中“靈光乍現”的即興之作，而應該是經過周密策劃、精心籌備的既定教學內容。那么，教師究竟需要做好哪些課前準備工作呢？我認為，關鍵是要精研課文，選擇“可發散點”。何謂“可發散點”呢？是指課文中蘊含的具有一定引發、激活思維發散活動功能的資源基礎。換句更通俗的話說，就是課文中的一些能夠啟發學生進行多元化思考的問題。從理論上講，一篇課文的各個環節和內容中都客觀存在著“可發散點”。但是，不同“點”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發散的廣度不同，對于訓練的意義和價值自然也就不同。我在課前設計《愚公移山》一文的思維發散訓練時，曾有過兩個思路：思路A是將智叟與愚公的矛盾沖突擬定為“可發散點”，啟發學生思考誰的想法更有道理；思路B是將辯證思考愚公移山的精神意義和現實功效擬定為“可發散點”，啟發學生思考“搬家”與“移山”哪個做法更合適。兩相對比，我意識到思路A只挖到了一座“貧礦”，而思路B則探明了一座“富礦”，顯然后者的選點更好。同樣，在設計《陋室銘》一文的發散思維訓練時，我也有過兩個思路：思路A是將深入審視“往來無白丁”這句話擬定為“可發散點”，啟發學生思考是不是沒有文化的人就不能與其交往；思路B將思考“安貧”與“樂道”的內在聯系擬定為“可發散點”，啟發學生思考二者是否根本對立，絕對相互制約。同樣，經過對比，我認為后一種思路更好。通常情況下，價值可觀的“可發散點”并非一目了然，往往以隱性的居多，這就需要教師在訓練前精研課文，以敏銳的眼光和縝密的思維尋找、遴選。
教師“找礦”的時候，學生是不是就大可“袖手旁觀”、“坐享其成”呢？當然不是。現代教育強調引導學生發現問題的過程和培養學生主動探求問題的精神。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“新《課程標準》”）明確了學生是學習和發展的主體，積極倡導自主、合作、探究的學習方式（綜合性學習）。因此，訓練前的準備工作應當由師生共同參與，一起精研課文，尋點選點，群策群力地“找礦”。在學生尋點選點時，教師應該給予一定的點撥和引導，幫助學生有的放矢地學習。我的方法主要是引導學生多注意揣摩課文中的矛盾沖突、人物性格、人物語言、觀點闡述等重要元素，啟發學生多思考對這些重要元素的理解是否可以呈現多元化，多推測其情節發展、人物行動和結局的形成是否存在多種可能性。鼓勵學生努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。在形式上，我建議學生將獨立思考與合作學習結合起來，分工合作，展開集體討論。
在學生為《愚公移山》和《陋室銘》兩個訓練選點時，我并沒有急于將上述那兩個已經預先考慮成熟的“思路B”直接交付學生，而是先組織學生精研課文，展開討論，自己去分析，自己去發現。最后再將學生的“點”與我的“點”一并展示出來，任由學生二次討論、選擇。
發散思維是一種輻射型的思維方式。它從多角度、多起點、多層次立體地、全方位地思考問題，是創造思維的核心。要開發和培養學生的創造力，應該重視對學生進行發散思維的訓練。
二、在閱讀教學中啟發發散思維
思維時側面多、角度多，是使人產生創造性和想象力的首要條件。語文教材收錄的課文大多是名篇佳作，其中不少篇目是經典之作。雖然許多專家的注釋、評論已沿用多年，但由于時代的局限性或其他原因，有些方面還可以重新認識和評價。遇到這種情況時，我就引導學生全方位考慮問題，進行討論辨析，得出更豐富的結論。如《雷雨》一課中關于周樸園的人物形象，在分析了他殘忍、冷酷、自私、虛偽的性格后，我又設計了這樣的問題：“周樸園是一個反面形象，但是不是說他沒有一絲一毫的人性呢？”對于這個問題，學生們紛紛發言，有的說：“周樸園當年不看出身而喜歡侍萍肯定有真情�！庇械恼f：“周樸園一直沒有忘掉自己的罪過，并把房間還擺設成當年的老樣子，可以看出他對侍萍是有感情的，起碼有負疚感。”這樣的討論，打破了傳統單一的思路，使豐滿的人物形象在同學們心中樹立起來了，培養了他們多角度、多側面的發散思維能力。
限于思想和認識水平，學生在語文學習的過程中，常常表現出一種盲從，迷信課本和其他參考資料。鑒于此，我一直鼓勵學生獨立思考、廣泛質疑，進而獨立分析判斷，而不要陷入呆聽死讀的境地。如一次閱讀訓練課分析王維《鳥鳴澗》一詩中“人閑桂花落”一句，參考資料上認為是寫人閑花落的景色。但稍經提示，學生發現，桂花是在秋天開的，本詩寫的是春景，又怎么會有桂花呢？于是課堂上展開了討論，有的同學認為，詩中的“桂花”是虛寫，而不是實景；有的同學認為，“桂花”就是“月華”，古人因傳說月中桂樹而常以“桂”代“月”，而“花”與“華”是同音同義；有的則認為，或者在某個地方也有春天桂花開的現象。雖然同學們的看法不一定準確，但通過討論，培養了獨立和發散思考的習慣。
三、在作文實踐中進行發散思維的訓練
用創造性求異思維來指導作文，讓同學對同一題材從不同角度、不同立意，用不同構思、不同方法進行創作，對學生提高寫作能力十分有益。
清代文論家薛雪在《一瓢詩話》中說：“詩文家最忌雷同，而大本領人偏多于雷同處見長……惟其篇篇對峙，段段雙峰，卻異而不異，同而不同，才是大本領、真超脫�！蔽以趯懽鹘虒W中，對于標新立意的文章給予鼓勵肯定，并向學生推薦一些立意新奇的作品。在以2000年高考作文題《答案是豐富多彩的》為題目作文時，多數學生都是列舉例證論述答案的豐富多彩。為此，我在講評時，向學生推薦了一篇獨樹一幟的文章。文章認為，答案，尤其是正確答案是唯一的，但得到答案的途徑可以是豐富多彩的，這就是所謂“條條道路通羅馬”。
我在指導寫作時，經常要求學生在觀察事物時，要善于發現事物產生聯想，“小”中見“大”。有的同學在經過指導后嘗試寫了一篇《天線的變遷》，通過寫家鄉的電視天線從無到有、從少到多而后又由多到少，即從人們沒有電視到多數人家擁有電視，再到收看有線電視的變化，反映出社會的發展與進步，歌頌了改革開放以來農村巨變的大好形勢。經過一段時間的指導訓練，學生在以小見大、形成獨創方面有了很大進步。
總之，我通過教學中的多種嘗試，使學生的發散思維能力得到訓練并不斷提高，培養他們不斷實踐創造性思維，逐漸成為具有創新精神和創造能力的人才。
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