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活化課文呈現方式
從目前的課堂教學情況看，逐段呈現課文的模式仍很盛行。一味地采用這種呈現方式，會帶來許多弊端， 主要表現在：不利于引發學生的積極情緒反應，學生學習興趣不高；不利于激發學生的主動參與意識，主體作 用發揮欠佳；不利于誘導學生進行深層思考，思維品質難以得到培養。
因此，要提高閱讀教學的效益，以實現其多重目標，就必須活化課文呈現方式。活化課文呈現方式，就是 指教師不囿于課文的固有程式，圍繞閱讀教學的目標，創造一種新穎的課文呈現方式。近幾年來，筆者也積極 致力于這種教法的探索，嘗試運用“聚焦”式、“調整”式、“假想”式、“改編”式、“比較”式等多種方 法來活化課文呈現，取得了良好的效果。下面列舉其中的三種類型說明之。
（一）“聚焦”式呈現
“聚焦”式呈現，就是把一篇課文的教學視作物理現象中的聚焦過程。教師根據文章的思路及作者的意圖 選定“焦點”，使教學過程的各個環節盡可能會聚于此。這種呈現式，能使整個教學過程具有明確的指向性和 目的性，增強教學的整體感和節奏感。
像《記念劉和珍君》、《赤壁之戰》等篇幅較長的課文，采用傳統的逐段講解式，易使教學過程冗長、松 散，而改作“聚焦”式呈現，則整個過程大大優化。如《記念劉和珍君》，全文的“焦點”即是“記念”一詞 ，教師可由此設計兩個統攝全篇的問題（一是為何要記念劉和珍君，二是怎樣來記念劉和珍君），然后分步組 織研讀討論。“聚集”過程大致如下：
附圖{圖}
這樣呈現課文，從教學內容來說，整體感強，定位恰當；從教學環節來說，緊湊自然，不枝不蔓，教學效 果是好的。
高中語文教材中宜用此法呈現的課文頗多，特別是那些篇幅較長的課文。需強調指出的是，“聚焦”過程 的設計，因教師、學生、課文等不同而不同，沒有固定的模式。但有一點必須特別注意，就是“焦點”的確立 一定要能起到“帶動全篇”的作用。
（二）“調整”式呈現
所謂“調整”式呈現，是指教師將原文故意打亂，編印成資料，上課時發給學生，要求他們重新調整的一 種呈現方式。運用這種方式，可使學生把握課文的結構，以培養邏輯思維能力。凡是具有“邏輯嚴密，結構嚴 謹”的特色的議論文和說明文，大都可以采用這種方式。
我在教讀《在馬克思墓前的講話》時，課前沒有讓同學預習課文，上課時在簡介了悼詞的基本寫法后，發 下印有此文已被打亂的9 個語段和從文章第4—8段中抽出來的5句承遞句的資料，要求學生快速閱讀，思考兩個 問題：（1）9段文字先后順序應怎樣排列？（2）5句承遞句各置于何處才能將上下文連綴起來？在學生閱讀的 基礎上，教師引導他們以“概括——歸并——排列”為序，通過層層深入的討論，最后畫出全文的結構示意圖 。這篇文章“顯示了強大的邏輯力量”，是我們用來訓練學生邏輯思維能力的極好教材。這樣來呈現課文，使 該教材的這一潛在功能得到更充分的發揮，學生在深切體味文章邏輯美的同時，也提高了思維的嚴密性程度。
再如《芙蕖》、《眼睛與仿生學》一類在結構、順序安排上頗有特色的說明文，若按常規模式呈現，則顯 得機械呆板、過于簡單，在訓練學生思維能力方面的價值不高。若改作“化易為難”的“調整”式呈現，以營
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