高中語文教學：段落分析法應該休矣！

    無論是語文教師的日常教學，還是高考語文閱讀試卷的抽樣調查，我們都感到目前中學生的閱讀水平不盡 如人意。學生不單不會概括總結較為復雜的語言材料，更不會準確地辨析其中微妙的句間關系。至于會不會運 用適當的閱讀方法進行快速閱讀，準確地獲取其中的語言信息，則更沒有去注意。我們認為，造成這種結局的 根本原因還在于教師更多地用了段落分析法，而沒有注意教學是否符合科學性。

    多年以來，語文教學采用的就是單一固定的“教學八股”，其內容無非作家作品、字音、字詞、誦讀朗讀 、段落大意、中心思想、寫作特點、練習鞏固幾個固定不變的步驟。這種八股模式實在是“滿堂灌”的一個巧 妙的變種。因為其中的無論哪一個環節，都是站在教師的角度去操作和執行的，并沒有真正以發揮學生的學習 主動性為根本目標。在整個這樣的教學環節中，仿佛教師是為了降低知識的難度便于學生認知而不得不采取的 方法，但是，這樣的教學結果無疑以犧牲學生認知水平的提高為前提。到最后，學生既讀不懂語言材料中的“ 微言大義”，更不能從宏觀上把握整體內容，也就見怪不怪了。

    在這里，我們假設教學“八股”的“作家作品、字音、字詞、誦讀、朗讀”采取哪一種教學方法并無不可 ，那么，剩下的就是“段落大意、中心思想、寫作特點”重要幾個環節了。而這幾個環節實質上并非從學生的 內化學習傾向進行考慮，自然對于培養學生的閱讀技能就有如蜻蜓點水，水上飄萍。它的弊端是十分顯著的：

    其一、在以這種教學方式為主要手段的教學中，學生被當作被動的接受者來對待，根本沒有自主學習的可 能和機會，老師教什么，他才學什么。即使學生在課下根據自己的不同認知方式理解了課文，但在長期的課堂 教學中，由于教師不得不面對四五十張不同的面孔，只能采用相對單一的教學模式，因而，學生的個性化認知 優勢并不能得到很好的發揮，天長日久，只好在潛移默化之中受到負面的影響，從而阻礙了自己思維能力的發 展。

    其二，段落分析法實質上是一種局部認識法，也即是部分學習法，“部分學習又稱分段學習，是把所學材 料分成若干段落，逐段學習，最后把已學會的各段綜合起來。”[1]它的優越性在于：學生能很早地了解到自己 的進步情況。對所學材料中不同難度的段落或部分，可以付出不同的時間和精力。但是這種學習方法是有前提 的。首先要看學生的認知水平：“在條件相同的情況下，學習者越聰明、越成熟、越有知識經驗，運用整體學 習的效果越好；反之，運用部分學習的效果好。”對于高中學生來說，這一點本來根本不應該成為問題。可是 ，在教學中，我們往往忽視了高中學生的這一心理特點。“青少年期是兒童身心發展逐步趨于成熟的時期，到 了青年初期，思維能力基本上接近于成人的水平。”“高中生的抽象邏輯思維更多是屬于理論型的，他們已開 始能以理論作為指導，來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。……基本上能掌握辯證思維 規律。”[2]所以當我們降低學生的認知水平的時候，也就是阻礙他們發

[1] [2] [3] 

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