聯想思維與“大語文”教育

[作者]  毛昌寧

[內容]

筆者認為學生的思維能力（學習中的心理能力）差也是語文教學效率不高的重要原因之一。在學生思維中，學校活動與社會實現隔絕，知識學習與日常生活隔絕，文科學習與理科學習隔絕，語文學習與政史地隔絕，語言學習材料（教材）與實際語境隔絕，一句話：大腦各信息庫之間互相關閉，不能形成暫時神經聯系的接通，即缺乏聯想。

聯想是一種心理活動，它是由一事物而想出另一（類）事物的思維過程。常言的觸景生情、舉一反三即以聯想為基矗聯想是暫時神經聯系的接通，是事物間相互聯系和關系的“架橋者”，如觸類旁通、融會貫通就都依賴于聯想。因此，在知識的學習和運用中有較強的聯想思維能力，不但有利于知識能力的量的積累、遞加、重迭，更有利于質的飛躍，使思維向更廣更深的領域突進。

聯想與回憶有密切關系。回憶是在一定刺激物（包括實物、語言）的作用下，在大腦中再現事物的映象的過程，這是一種條件反射。再現以初識為基礎，條件反射在經過多次重復的強化作用后，才能形成鞏固的暫時神經聯系。因此，在學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學中，一是教師必須指導學生廣泛接觸了解社會生活，觀察、積累、嘗試、體驗，觸角伸到社會生活的各個領域（包括從名著中了解中外社會生活），“見多識廣”是使學生實現聯想的前提基礎，二是教師有意識地經常反復地在教學過程中滲透各類聯想（包括對已有知識和對生活積累的聯想），幫助學生溝通大腦中的各個信息庫，建立較鞏固的暫時神經聯系，使學生能借助積累學好各科知識，并將學科知識運用到實際生活中去。

“大語文”教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）思想的核心，用一句話表達就是：“語文學習的外延和生活的外延相等。”在科技高速發展、人類社會進程越來越呈加速運動的今天，人們對“語言”的認識已不僅僅局限于“交際的工具、生活的工具、思維的工具、終身學習的工具”了，而是把它看作人發展的工具，甚至是人發展的本身。這里的人，不僅是指自我存在、更是指社會存在的人，因此人的生存與發展首先依賴于交往，而交往所依賴的核心工具是語言。故而，陳鐘先生認為目前最值得研究的問題是“語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）與交往”。人的各種交往構建了我們的社會生活環境，也構建了我們的社會生活內容，因此，社會生活既是我們語文學習的目的指向，又是語文學習的源頭。這樣，廣闊的社會、豐富的生活、流動的過去未來也就成了語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的最大課堂、根本教材，學校語文教學的小教材、小課堂必須取源于根本、一致于根本，且保持持久的溝通，才能“活水長流”，才能改變陷于應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中的較為死板的局面。

常聞有人感嘆時下的某些文人、藝員、新聞人底子雹后勁不足，須“充電”“回爐”，這里的“底”，無非是指文化和生活積累交織成的“根底”，實際上，誰也不可能靠幾本教科書學好語文，語文教師也不可能僅靠教科書教好語文。張孝武先生說：“語文與生活同在。”由此看來，學校語文教學要培養學生熱愛生活、關注生活，指導學生在生活中觀察、積累、體驗，引導學生“反芻”生活，用生活作為課堂語文學習的最好注解，并將語文能力運用到生活中，這是“大語文”教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的根本要求。語文課不應是封閉式的，而應是開放式的。為溝通學生思維中學校活動與社會現實、知識學習與日常生活的聯系，溝通文科與理科、語文與政史地、語言學習材料與大語境的聯系，聯想思維就顯得尤為重要了。

如何在語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中注入生活內容，引進“時代”活水，諸多同行早就進行了卓有成效的教改嘗試，并正在繼續進行更深入的研究

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