情動于中而形于外

  “情動于中而形于外” ―― 淺談閱讀教學中課堂表演手段的運用 常州市局前街小學  李  娜 在閱讀教學中，讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進兒童對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。因為它兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。 在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰的本領大》、《我應該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說、神話、詩歌等。小學生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。 一、 抓住課堂表演特點，讓學生在表演中感悟課文。 1 、主體感受性： 一般的表演活動是為客體對象服務的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量，閱讀力的培養和審美情操。因此，我們在表演過程中，應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。  2 、動態生成性： 課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。   例：《小稻秧脫險記》 …… 師：哪些同學愿意來演小稻秧？把這部分內容來表演一下？ （學生頓時活躍起來，許多學生自告奮勇，要當小稻秧。教師請他們走上講臺） 師：大家說說這時候的小稻秧應該是什么樣的呢？ 生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。 生：小稻秧應該蜷縮成一團，哆哆嗦嗦地講話。 生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？” 師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現課文中這些詞句的描寫。 …… 當然，除了表演前適當的點撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內容的理解。 但是，我們不提倡一些教師執行公開課教學時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學生認定表演角色，進行預排加工。這樣不僅加重了學生負擔，而且失去了表演的動態生成過程的教學作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的根本目的。 3 、靈活簡約性： 課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正舞臺演出

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