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把識字的主動權交給兒童自己
把識字的主動權交給兒童自己 ———《姓氏娃娃》的教學案例 案例背景 識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足�？偠灾�，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。我以為應把識字的主動權交給兒童自己，讓學生在生活中主動識字。 教學設計目標 1、 認識本班學生的25個姓氏。 2、 合作學習、自主學習，在玩中認字。 3、 知道語文知識與生活密切相關。培養學生喜歡漢字，有主動識字的愿望。 教學設計思路 認姓氏字出現在語文園地一，那時學生入學已經一個多月了。如果脫離生活，書上這30個常見的姓學生就會有很多不認識。僅枯燥乏味的識字也會給孩子帶來很多學習上的困難�；谝陨险J識，我作了以下思考： 1、 如何讓學生喜歡學習漢字，主動識字？ 2、 怎樣變枯燥乏味的傳授為興趣盎然的學習？ 3、 如何使課堂教學做到面向全體學生？ 通過思考，我打算采取以下的教學措施： 1、 通過創設情境教學，激發學生的學習興趣。 2、 讓學生在為突破難關的合作學習中快樂的學習，主動識字。 3、 課堂要盡量留出時間讓學生自主學習，有選擇性的學習。 4、 課外延伸培養學生在生活中發現學習的能力。 教學過程 一、 創設情境，激發興趣 今天老師要去看一樣東西，這件東西和你們每個人都有關系，你們想和老師一起去嗎？（想）好！那咱們就出發！今天我們要坐咱們班的火車去。（課件出示售票員阿姨和火車） 這火車可需要我們全班同學的共同努力才能開動哦�。ǔ鍪臼燮眴T阿姨的話“你姓什么”。）開火車的游戲（開火車時，其他孩子學著很輕很輕地發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，學生不會說的找修理員修理，修理好了繼續開） [設計意圖：其他[1] [2]
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