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“充分讀書”閱讀教學模式初探
“充分讀書”閱讀教學模式初探 一、指導思想 當前，閱讀教學從字詞句段篇，從內容到形式，從整體到部分都進行了肢離破碎的繁鎖分析仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“充分讀書”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優良傳統指導閱讀教學，似可矯治當前閱讀教學的弊病。 二、理論依據 1、新大綱精神。新大綱把讀擺在十分重要的地位：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。新大綱還強調，只有大量的閱讀感知、感悟、熟讀成誦，才有豐富的語言積累和語感經驗。 2、古人讀書的優良傳統�！胺沧x書，須字字讀得響亮……只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘�！畷x百遍，其義自現’，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！� 3、心理學理論。心理學向我們揭示，兒童具有天然的好奇心。對未知、未學過的東西特別感興趣，而對老師把知識嚼爛后喂給他們吃，覺得沒意思。 4、專家意見�！皩ξ谋静槐厍髲娊�、統解，全解、閱讀必須回歸‘讀’上，練好‘念’功和‘誦’功”。（郭宗明語）；“現在的教學把課文都講‘腫’了。應該把主要精力放在讓學生閱讀原文上”。（吳伯簫語）；“所謂的讀書，首先學生應該是狂喜”（林語堂語）。 三、操作的基本方式。 這里所說的“操作方式”指“充分讀書”式教學中的幾種主要活動方式，并不是課堂教學的程序或步驟。 1、感知。自讀是“充分讀書”的首要條件，其目標在于感知，也叫會意。教學一篇文章之前，首先讓學生去讀，愛怎樣讀就怎樣讀；去感知，能感知多少就多少。在這里，我們提倡如下讀書形式： ①順手牽羊法。即哪里感興趣就讀哪里，不感興趣的地方可以一晃而過。其目的在于尊重學生的個性，提高讀書學習興趣。 ②蜻蜓點水法。如蜻蜓只在書上飛飛點點，因為無意飽餐，不求強解，便可以點到為止，也可以說是跳躍式瀏覽。 ③丟卒保車法。這里的“車”指文章的本意，一般指文章的主要內容，思想感情及突出的表現手法。這里“卒”指除文意之外的東西。所謂的丟卒保車是要求學生在讀書中要抓住主要的，放棄次要的。 ④走馬觀花法。一篇文章讀來無味就走，再無味再走……“走的路多了，腳板子自然就有力了，讀書也是這樣�！保ㄍ醺蝗式淌谡Z） 這四種讀書方法，能使學生轉變讀書是件“苦差事”的思想，對閱讀產生濃厚的興趣。 2、感悟�！俺浞肿x書”并不是說除了“讀”之外，什么都不要了，這里只是相對以前“讀少講多”而提倡的“讀多講少”的教學思想。這樣可使學生能有充分的感悟時間。教師應引導學生比較深入地感悟語文充分表述主要內容、思想感情，以及印象深刻的詞句的感悟上。 3、提問。課堂上學生喜歡把所關注的問題提出來交流、討論。在此，課堂成了“論壇”，是合作學習、自主學習的廣闊舞臺。學生其樂融融，教師拍案叫絕。由于學生能夠充分發表自己的見解，閱讀是有趣的、自由的，創新的大門是敞開的，因此，閱讀教學的條塊分割與繁鎖分析不復存在，這更能激勵著學生“充分讀書”。 4、促讀。以上操作方式除了教師經常的激勵與必要的啟導、點撥之外，幾乎為學生的行為。那么，教師怎樣充分發揮“引導”作用呢？ ①情境促讀。即教師通過語言描述、生活展現、表演體會、實物演示、多媒體運用等教學手段把學生引入情境，讓學生在特定情境中讀中理解、感悟。 ②范讀促讀。即通過教師的讀或讀得好的同學的讀，引導學生再讀，使學生更好的感悟、理解。 ③問[1] [2]
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