口語交際教學的誤區及對策

一、口語交際教學的誤區

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它要求的面廣了，標準也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標準》的精神，深感口語交際教學不容樂觀，教師對口語交際的認識進入了某些誤區。具體表現如下：

1．口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性

許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。比如有的教師喜歡以動物為支撐點展開口語交際訓練，可是，學生對動物并不熟悉，特別是某些珍稀動物，學生連見也沒見過。所以，在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊�？梢�，恰如其分地選擇交際話題，是實現口語交際的前提和保證。

2．口語交際處于單向活動，缺乏交互性

當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

3．口語交際只局限于優等生，缺乏參與的全體性

幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在口語交際課中表現得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。

4．教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導

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