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簡析于永正掀起課堂教學高潮的藝術
胡海舟
著名特級教師于永正老師的課堂教學總是高潮迭起，氣氛熱烈，學生如坐春風，不僅在自主探究中進入了豁然開朗的境界，而且在精神上產生了愉悅、振奮甚至心曠神怡的感受。潛心探討于老師先進的教學理念、高超的教學藝術，認真觀摩、研讀于老師大量的教學案例，發現了他的八字“真經”：新、活、實、疑、愛、情、趣、美。他是以“愛”為立足點，以“情”為紐帶，以“趣”為氛圍，以“美”為手段，著眼教學的“新”“活”“實”，設“疑”啟思，來組織一浪高過一浪的課堂教學高潮的。下面特擷取幾個精彩片斷，以饗同人。
求“活”形成高潮凡是聽過于老師上課的人都有一個強烈的感受：活潑、生動，充滿魅力。這是因為于老師能創造性地將教學理論、方法、原則靈活運用于具體的教學活動之中，從而實現了教學的科學性、生動性、多樣性，形成了教學的一個又一個高潮。
教學《狐假虎威》后半部分，為了幫助學生通過讀了解狐貍如何借老虎的威風在百獸面前神氣活現的樣子，領會寓意，于老師獨具慧眼，抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么”這個很不起眼但極富啟發性的問題，借助模擬表演這一形式，引導學生研讀，學生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了：師：下面兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫得非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。
（學生認真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴上狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾）?師：其余同學都來當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。
生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說：“再往狐貍身后一看，一只大老虎?”
生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。
師：這二位導演讀書很認真……小兔啦，野豬啦，應在什么地方？
生：他們在森林深處，要站得遠一點。
師：（問“老虎”）你東張西望什么？?“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）
�。ā昂偂薄袄匣ⅰ崩^續往前走�！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ保把健钡匾宦�，撒腿就跑。）?師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？?“鹿”：我怕的是老虎。
師：不是怕狐貍？
“鹿”：誰怕它呀！（眾笑）?師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？?
（小朋友給予了充分的肯定）
務“實”贏得高潮高林生先生稱贊于永正老師教學藝術：“從心所欲而不逾矩”。“從心所欲”，贊的正是上面提及的于永正課堂教學的“活”：出神入化，收發由心；但“活”是形式，是手段，其目的是為了學生學得“實”�！安挥饩亍�，夸的就是于老師課堂教學的另一面：實。外“活”內“實”，常使他的課贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動。
《草》最后一個教學環節極有代表性：
師：小朋友，放學回家誰愿意把詩背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？?師：好�。ㄉ常�?師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）?師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？?師：哪一首？?
生：《草》
師：噢，這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！?師：反正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲……
生：一歲一枯榮?
師：野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著？?生：春風吹又生！?師：還是弟弟的記
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