“誰是列寧”引發的思考

    課進行到質疑問難之時，有生突然指著課文插圖，一臉茫然的樣子，“老師，到底誰是列寧呢？”這一問，使臨近尾聲的課堂重起陣陣漣漪。

    學生各抒已見，各有說法，又各有道理。意見不外乎對立而統一的三種，一種認為正在挺進中的，“脊背緊緊貼著陡峭的懸崖，把頭扭向一旁，不去看深淵，沿著狹窄的小路，用碎小的步子慢慢地移動著”的該是列寧，支持這一觀點的學生不在少數，但論證卻絕非雷同，大家都積極地嘗試獨辟蹊徑，有的認為課文主人公是列寧，畫面自然應以他為中心，這是作畫的原則，看來他把自身的綜合素質都“豁”出來了。也有的抓住人物的肖像特點，以為留有胡須的看起來更有領導風范，更像列寧。另一種則堅持認為站于一邊的是列寧，畫面上那位臨懸崖而鎮定自若的是巴果茨基，他是在給列寧演示怎么走那條危險的小路。當然，第三種觀點更有意思，誰是列寧都有可能。

    學生的爭論使得課堂高潮此起彼伏，經久不息，是的，在自主探究中可欣喜地發現學生對課文內容已有了深刻的理解和體驗，對人物的精神境界也有了更高的認識與啟迪，大家的思維都處于一觸即發的積極活躍狀態中。

    《語文課程標準》說得好：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

    既然“誰是列寧”之爭均是在情在理，何不任“誰都有可能是列寧”這一美麗的結論作為老師對以上辯論的最好褒獎呢？這不是低能的遷就，而是明智的選擇，多給學生騰出思維的空間，讓其感受學習語文的樂趣與無涯，語文課堂便能呈現出勃勃生機。

 

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