在語文課中展開辯論

    在今天的語文課中我講了練習4中的小短文《生命橋》。在課前學生進行了預習，了解了短文的主要內容。在課上我首先從題目入手。我問：“為什么要以‘生命橋’為題呢？老師把它改成‘白色橋’好不好？為什么？”問題一提出馬上就得到了學生的回應。有的說：“不好，因為這座橋是老羚羊用生命架起來的。”還有的說“這座橋是羚羊群通向生命的橋，所以用‘生命橋’更加的貼切。”……

    從學生的回答中可以知道他們已經了解了短的主要內容，所以我馬上就提出了自己的觀點：“老師讀完這篇短文后認為這只年輕的羚羊簡直是太壞了，為了自己能夠跳過懸崖而犧牲老羚羊的生命，它是多么的不道德啊！”話音剛落就馬上有學生站起來反駁我的觀點。我一看時機成熟了就問：“誰同意老師的觀點請舉手。”馬上就有四五個男學生舉手了，大部分的男同學和女同學都沒有舉手而且還在與舉手的同學爭論著。

    現在已經形成了兩個觀點，所以我就說：“你們說誰有道理，你能用有力的證據來把這些同學拉到你們那一邊去嗎？”馬上就有學生舉手發表了自己的觀點，還有的學生再次拿起書在書中尋找有力的證據。經過一番激烈的辯論舉手的同學已經全部“背叛”了我，通過學生從書中找出的句子不難說服他們。此時只有我孤軍奮戰了，學生更加的來勁了，他們拿出了最有利的證據：“老羚羊叫一聲就好象在對年輕的羚羊說：你來跳我來幫你，記住一定要跳過去，不然別的羚羊會膽怯的。所以就有了下面感人的一幕。在老羚羊的帶領下其他的羚羊都跳了過去，從而保住了自己的性命。”通過學生這樣一說我也就“投降”了。學生見我也被他們說服了無比的興奮，課堂上不禁爆發出一陣陣歡呼聲。

    在本節課中我利用了不同的觀點是學生在讀中找到依據進行辯論，在辯論中體會老羚羊那高尚的品質，同時學生在成功的喜悅中提高了學習的興趣。通過辯論他們也明白了一定的道理。

 

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