課堂教學的生命之源：真實

前些時候，筆者有幸在某新課改實驗區聽了兩堂體現新課程理念的語文觀摩課，收益匪淺，應該說，課堂結構有創意，師生交往，積極互動，合作建構，主體性得到了充分發揮；但細細玩味，總覺得美中不足，白璧有瑕。

鏡頭一?

師：“聽”十分重要，據專家測算，有６０％以上的活動都要依靠“聽”。只有認真地聽，才能捕捉到話語中的信息。下面就請同學們以４人小組為單位，創設一個對話情景，要求表演者的談吐中各自包含一個具有言外之意的句子。

小組開始討論，幾分鐘以后，來自３個小組的幾對同學先后上臺表演，其他同學較快地說出了其中的言外之意。這時，第４對同學（不是同一小組，也沒有一起參與討論）上臺亮相，雙方配合默契，語言幽默風趣，其他同學也馬上說出其話中包含的言外之意，引來下面的陣陣掌聲，聽課老師也不斷點頭……

而我卻頓感納悶：那兩位同學既不是同一小組，也沒有一起參與討論，表演怎能如此配合默契？

鏡頭二?

師：下面進入“挑戰自我”環節，請同學們仔細觀察油畫《父親》，然后用生動形象的語言來具體描繪這位老人。要求：①能抓住人物特征，②語言具體形象。

（學生開始觀察，既而構思，不久，一些學生便開始自言自語。）

師（左右巡視，估計學生基本完成）：誰愿意來把自己的習作奉獻給大家？其他同學可要認真聽，并加以點評。

（學生紛紛行動起來，先是敘述，后是評論，氣氛很濃）

師（點評后投影自己的“習作”）：剛才幾位同學的敘述很有特色，基本上能抓住人物的特征加以描繪，點評也很中肯。課前，老師也作了精心的準備，大家看一看，和剛才幾位同學的習作相比，哪一個更好？

同學們不假思索，幾乎是異口同聲：“老師的文章最好！”

我忽然感到，這個問題值得商榷：這是教師的“心理暗示”驅使學生產生了“從眾心理”。其實，學生未必完全認同，尤其是剛剛發言的那幾位同學。于是，我下意識地把目光投向他們，只見其中的一位同學低著頭亂翻著課本，似乎想說些什么。我便信手拿過語文書（蘇教版，本人未教過）翻了起來，結果令人吃驚，老師投影的“習作”根本不是自己寫的，而是課本上現成的例子……

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程。

而上面兩個案例中的教學行為，應該說是與新課程的理念相悖謬的。他們的共同點是：在課堂教學中弄虛作假，以期達到滿意的“教學效果”——或師生共同作弊，事先埋下伏筆；或教師為了掀起課堂教學的“高潮”而蒙騙學生。

殊不知，這樣的教學行為將給學生帶來極大的負面影響：小而言之，學生感到今天老師上的課是假的；大而言之，是在教學生如何弄虛作假，如何蒙騙他人。一言蔽之，就是以假亂真，忽略了對學生人格的塑造。

或許，這兩個案例中的教師并沒有造假的念頭，也絕對沒有想到要弄虛作假。其導致不良教學行為的原因很簡單，那就是還沒有真正領會新課程的理念。

在新課程理念下，“課堂”這一概念的含義現在已經發生了根本變化：課堂不再是教師一統天下的“講堂”，不再是教師施展聰明才智的舞臺，也不再是知識搬運的中轉站。而是連接課內與課外、校內與校外的橋梁，是學生整個學習活動的策劃中心，是學生表現自我的舞臺，是學生獲得知識的加油站，是學生享受學習樂趣、接受情感熏陶的場所，是師生生命相遇、心靈相約的聚集地，是學生生命的一部分，也是他們生存的一種方式。一句話，課堂應致力于促進學生完整生命的健康成長。

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