英語教學的論文

時間：2024-07-16 14:10:16 英語論文我要投稿

英語教學的論文

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的英語教學的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

英語教學的論文

英語教學的論文1

　　摘要：課外閱讀可以幫助學生快速積累詞匯，提高學生的閱讀質量。老師要根據學情為學生推薦恰當的閱讀材料，激發閱讀興趣的同時積累閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，為以后的英語學習作鋪墊。

　　關鍵詞：小學英語；閱讀能力；策略

　　小學英語閱讀教學需要重視學生的課外閱讀，以彌補課內閱讀教材量的不足，提升閱讀能力。小學英語課內教材比較簡單，以貫穿單詞為主，句型比較單一，復現率高，很多學生讀幾遍就可以背誦下來，沒有閱讀難度，學生當然就沒有閱讀興趣。英語課外閱讀的拓展和補充可以讓學生掌握更多的英語知識，了解更多西方的民俗風情、用語習慣等，為以后英語閱讀奠定基礎。

　　一、圖文并茂，激發興趣

　　小學英語課外閱讀內容大多是圖文并茂的材料，圖畫能夠有效幫助學生理解文章的內容。老師要根據學生的年齡特點和單詞的儲備量為學生推薦相應的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，并讓學生在閱讀中收獲人生道理。低年級的學生可以閱讀一些單詞復現率較高的繪本圖畫，讓學生愛上閱讀。高年級的學生則要選擇故事情節比較復雜一些的閱讀材料，讓學生感受到探究的樂趣。

　　高年級英語故事也有插圖，老師也要指導學生通過插圖捕獲文章的信息，幫助學生理解文章內容。老師為學生推薦閱讀讀物時要結合學生學習的單詞和句型，選擇聯系比較緊密的課外閱讀材料，可以幫助學生識記單詞。如三年級下Unit4《Where’sthebird？》一課，練習的是介詞in，on，under，behind的用法。三年級的學生詞匯儲備比較少，在選擇閱讀文章時，最好選擇繪本，如課本插圖一樣bird在不同的位置，學生可以識記對應的單詞。不斷復現的句型，可以讓學生在閱讀的同時形成語感，加強對文章內容的理解。如《Theveryhungrycaterpillar》（好餓的毛毛蟲），開篇的一句：Inthelightofthemoon，alittleeggslayontheleaf.學生根據圖片很容易理解毛毛蟲的卵在什么位置。

　　學生能夠讀懂句子就產生了閱讀的興趣，從而進行文章閱讀。借助圖畫閱讀是低年級學生比較喜歡的方法，只要老師指導到位，學生可以在最短的.時間內掌握方法并巧妙運用。

　　二、自主閱讀，交流展示

　　無論是低年級還是高年級，只要拿到閱讀材料就要獨立完成閱讀任務，哪怕有的單詞不認識，在第一遍閱讀時也要獨立完成。學生獨立完成閱讀內容，理解文章大意將產生很強烈的自豪感，會更加投入到交流展示中。獨立閱讀感悟可以減少外界干擾，真正有自己的閱讀收獲，在交流展示環節，學生可以發表自己的見解，深入討論故事內容。

　　所以，自主閱讀是非常重要的環節，如果遇到不認識的單詞，在第一遍閱讀時，也不能反復回讀，堅持繼續閱讀，了解大意，然后小組內交流自己的閱讀感受，展示閱讀成果，這才是自己的閱讀收獲。例如，學習《Onthefarm》之后，學生對各種小動物的名字有所了解。老師在推薦閱讀時選擇了《ThetaleofPeterRabbit》，本篇文章比較長，閱讀難度比較大，老師先給學生介紹了故事的大意，然后選擇其中兩頁讓學生自由閱讀，然后說一說“彼得”是一只怎樣的兔子，并說出自己的理由。學生在老師的提示下，了解了故事的內容，在閱讀時可以推測出陌生單詞的意思。

　　每個學生對“彼得”的看法都不同，在展示交流時，有的學生認為“彼得”非常淘氣，不應該不聽媽媽的話，讓媽媽擔心。有的學生則認為“彼得”是個聰明的冒險家，即使非常淘氣，但是有經歷有收獲。這就是學生自主閱讀的效果，在交流展示時有思想有看法，從而激發閱讀動力。

　　三、總結方法，提升能力

　　閱讀有方法可循，學生要在閱讀的過程中不斷總結方法，逐步提高閱讀能力。小學生單詞儲備量比較少，閱讀時會遇到一些困難，老師要及時指導學生總結閱讀方法，增強學生閱讀理解能力。如“猜詞法”就是閱讀中運用比較多的方法之一，學生可以根據故事的前后意義或者是單詞的前綴、后綴猜測單詞的含義。學生還要學會快速攝取信息的技巧，根據閱讀文章的題目，以及每個段落的段首句，歸納總結文章的主要內容。老師教給學生方法以后，并針對方法進行強化訓練，讓學生形成良好的閱讀習慣。

　　閱讀方法需要在閱讀教學中貫徹執行，以有效內化運用，在高年級教學時要培養學生總結方法的意識。如五年級下《Howdoyoucometoschool？》一課，學習的是運用不同的交通工具到達目的地。老師為學生推薦閱讀作品《TheJollyPostman》，文章內容比較零碎，Postman送的信比較多，老師讓學生首先找到文中的關鍵詞：TheBears，TheWitch，TheGiant，Goldilocks，Grandma(wolf)，Cinders等，根據收信的對象復述故事內容。學生在閱讀中不斷強化攝取信息的能力，并歸納出適合自己的閱讀方法。

　　學生在課外閱讀時一般不需要字斟句酌，只要能夠掌握句子大意就可以繼續閱讀，不可在回讀中混淆文意。課外閱讀是補充學生英語知識的重要渠道，小學英語課時比較少，課內知識比較零碎，需要有足夠的時間進行訓練，所以課堂上很少有時間進行課外內容的閱讀訓練。老師要根據學生的學力為學生推薦合適的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀并展示閱讀成果，增強成就感。老師要及時指導學生正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

英語教學的論文2

　　摘要:目前,外語教學已經處于“后方法時代”,外語教師已經認識到只追求教育理論和教學方法的變更是不能夠改革外語教學的.因此反思性外語教學法應運而生,它從思維的高度探索教學理論與實踐,在提倡探究精神與科學思維方式的同時,十分重視教師的自我發展與主動性的發揮,本文主要論述了在大學英語教學中應用反思性外語教學法的意義,研究內容,解決的問題和創新之處.

　　關鍵詞:反思性外語教學法，外語教學，角色轉變

　　引言

　　目前在大學英語教學過程中,很多教師所面臨的問題是面對眾多的外語教學理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經驗進行教學。事實上經驗與理論學習還不足以成為教師自我發展的基礎。只有在教學實踐中，不斷進行學習與自我反思，以科學的外語教學觀總結經驗，才能深刻理解外語教學的實質，實現教師的自我發展。因此在教學實踐中的反思對于教師而言至關重要，反思就是在外語教學中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學計劃，做出決策與行動的基礎，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。

　　一.反思性外語教學法在大學英語教學中應用的意義

　　首先，反思性外語教學法要求教學主體能夠從教學過程中的重要議題進行反思與再實踐,學習在教學中的自我引導與調控,克服依賴權威理論的惰性,從而教師能夠對自己的角色與地位有正確的認識,享有充分的自主權力,成為反思型的教師.這一點對于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學理論時，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學實踐中反思，某一種教學方法是否符合自己所遇到的實際情況。第二，反思性外語教學倡導教師對教學進行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學者型教師,同時也實現了教育領域理論與實踐的統一.高校教師只有在教學實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質與科研能力。反思性外語教學法要求教師從自身,同事,學校乃至社會等多種唯獨反復思考,探究與深入研究有關教學,職業道德,道義甚至政治方面的問題,不斷提高專業能力和教學水平,并完善道德觀，最終將理論與實踐完整統一。高校外語教學容易出現教師“孤軍作戰”的.情況，教師授課結束之后很少與同事溝通，很少有機會對教學中大家普遍存在的問題進行討論研究，發思性外語教學法鼓勵教師之間的橫向聯系，拓展了教師進行科研的視野與范圍。第三，在對教學進行反思的過程中,教師樹立正確的原則與指導思想，進一步內化了教師的道德準則和價值觀，這些是有利于教育事業與自身發展的.第四，反思性外語教學并不是將任何外來的理論或研究成果強加于教師,而是通過反思以探究適合自己教學的理論,策略與方法.

　　二.反思性外語教學法在大學應用教學中主要研究的內容

　　首先，在實施反思性外語教學的過程中，教師要對教學內容與促進學生掌握知識與能力方面進行反思。大學英語教學的重點更應該放在讓教師主動反思自己的教學工作上來，高校教師在教學實踐中應有意識地對自己所采取的教學方法在落實教學內容與幫助學生掌握知識與能力方面的實際狀況。反思不僅僅局限于教學知識點的覆蓋面或者教學質量檢查，更不能將反思等同于教學的短期總結。在實施反思性外語教學法的過程中，教師應探究怎樣進行反思。高校教師往往對教學內容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學理念與在這些方面的最新研究成果，同時參照實際產生的教學效果，不能僅根據教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進行網絡教育，教師不能忽視的是網絡教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實施反思性外語教學的過程中，教師要對自身的發展進行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學的教師）進行的科研所占比例很小。反思性外語教學的實施將為外語教師進行科學研究開辟一條新路。反思性外語教學要求教師通過探究，科研與反思活動不斷成長，逐漸轉變成研究型與學者型的教師。

　　三.反思性外語教學法在大學英語教學中可以解決的問題

　　目前反思性外語教學法已經被越來越多的外語教育者所接受。教師已經意識到傳統教學中存在的弊端入，教師的絕對權威使教師在處理教學中出現的問題時總是從學生方面尋找原因，而不是對問題進行深入細致的思考;此外，教師知識教書匠和教育政策的執行者，教師缺少自主權。通過反思性外語教學的實施，可以從根本上改變這一現狀。反思性外語教學要求教師對學習主體，教學實踐過程，課程與大綱以及外語教師職業的再認識，在實踐中切實提高教學效果。在大學英語教學過程中應用反思性外語教學是對教師教學經驗進行回顧、審視與重新認識，以至產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程，它更加追求教學實踐行為、教學目標、教學手段的合理性和有效性，是通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現教師的教學改善和教師的專業發展。通過反思性外語教學的實施，外語教師要能夠在制定教學計劃，與他人互動和教學評價時如何進行決策。在教師之間的交流中我們應取長補短,交流教學理論.科學的教育理論、正確的教育觀念和方法也是教師在反思性外語教學活動中成長的邏輯前提。通過反思性外語教學的實施，實現使學校要求，教學理論指導與個人對教學的認識及風格統一起來對教師的角色進行定位等。反思性外語教學以提升教學實踐合理性為理想目標和行動動力。對教學實踐合理性的永無止境的追求是反思性外語教學的使命。反思性外語教學盡管強調科學理論指導下的反思，但并不只追求教學實踐行為的絕對“正確性”、“規律性”，而是更強調教學實踐行為“合理性”，實現“教學實踐”和“有效教學”的統一，即強調最合適，而不強調最好。強調教學活動必須圍繞教育教學目標而進行，必須與國家所規定的教育目的一致，必須有利于實現學生學的目標。反思有利于學生的發展，教師要根據學生的反映和學習效果來檢驗教學成效，從而不斷調整自己的教學實踐，以適應變化的環境和學生的成長；教學活動有其自身的規律性，它不僅需要人們不斷的探索，更需要人們遵從。反思性外語教學強調將教和學的成敗過程記錄下來加以審視、分析、研究。審視與規律的吻合度，并從中找出規律性。

　　五.反思性外語教學法的創新之處

　　反思性外語教學的實施可以促進教師不再照本宣科,而是積極主動地不斷探求教學方法,能夠根據實際情況及時調整教學方法,做到因材施教.反思性外語教學給予教師充分自主的權利,也激勵了教師的進取與自我發展,它是對傳統的教師教育觀的有利批判.它是一種教師親自參與構建理論的實踐活動，理論與實踐的真正統一。反思性外語教學使教師從教育技術的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業的“謀生者”發展為專業的“創生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批評，不是指簡單地吸取反饋信息，或分散的回顧，而是對問題所作的整體處理，即對事物的多方面進行了解與分析，既需要理智的邏輯推理，也涉及直覺與激情等情感因素。更為重要的是，反思性外語教學為教師之間的溝通，經驗的分享提供了一個平臺，“經驗型的知識”只有通過教師之間的溝通，示范課等實踐活動才能在教學中發揮它的重要作用。在這一點上，體現了反思性外語教學重視教師實踐經驗的一面，同時也體現了教學民主的理念。

　　反思性外語教學將會為高校外語教師提高科研能力，拓展科研方向開辟了一條新路。它克服了以往強調向教師灌輸外界專家觀點或權威理論的缺點，倡導由教師自己負起教學責任，探究教學目標與工作環境的特點，自己構建知識與理論，然后再課堂里實施他們的原則，這樣教師克服了依賴權威的惰性，學習在教學中自我引導與調控，通過對重要議題的反思與實踐，促進教師的自身發展。

　　本論文為沈陽農業大學青年科研基金項目，項目號：20101029。

　　參考文獻:

　　熊川武，反思性外語教學法，華東師范大學出版社，1999年10月

　　左煥琪，英語課堂教學的新發展，華東師范大學出版社，20xx年8月

英語教學的論文3

　　隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多并沒有被充分和有效的利用。

　　其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

　　新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。

　　進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。

　　一、開展手抄報比賽

　　在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。

　　二、開展講故事、作講演、演短劇等活動

　　閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party, 則興致會更高，也是對小組協作能力的`培養。

　　三、讓學生自畫英語漫畫作品

　　集知識性趣味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話,一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。

　　四背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲

　　rhyme ，chant, songs 等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

　　五鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料

　　由于每個家庭情況的不同，學生擁有的課外書和音像制品的數量、質量也不盡相當。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看或傳閱，或者進行同學之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。

英語教學的論文4

　　隨著課程改革在全國如火如荼地開展，英語教學也需要進一步提高。它要求英語教師以更新的理念，更多的手段與技巧，用更靈活的方法投入到教學中。然而，由于盲目地跟隨課程改革的風潮，很多教師的英語教學沒有適應新的理念和方法，使自己在教學中陷入迷茫。我認為新課程改革下的英語教學應該注意以下幾點：

　　一、提倡“自主”，但并非無節制的“自由”

　　新課程改革提出學生是學習和發展的主體，是英語學習的主人。它更強調學生在英語教學中的主體地位，要求教師要努力為學生搭建寬松和諧的學習平臺，讓學生自主投入到學習中，通過多樣的方法來提高他們的學習積極性，樹立他們正確的人生觀、價值觀。而在課程改革的實施中，教師如果過分強調自主，給他們過寬、過大的空間，忽視了自己在學習中的主導地位，以至于學生把課堂的布置及分配完全靠自我感知，產生“過多”的自信課堂，因自由時間過多而松散，這對于他們“知識與技能”的掌握也不利。教師應該在有利、有節的情況下，掌握整個課程，使學生真正在體會到課堂的良好氛圍，讓他們真正有所收獲。

　　二、要求采用新的方法與技巧，但并非完全摒棄“傳統”方法

　　以合作為手段，營造“情景”氛圍是新課程改革對學習英語的要求，即教學方式的靈活多樣。課堂結構“表演”化，這符合學生的年齡特點，能很好的激勵學生的潛意識，挖掘他們的創作潛能。“小組合作”的形式使學生從不同的角度接觸課文，每個學生可根據自己的特長來選擇所愛好的角色。這樣，既可以使他們各取所長，又可以培養集體合作精神。

　　但是，無論是“小組表演”，還是“情景再現”它都要依靠傳統的說教方式，英語中的基礎詞匯及句型仍要“死記硬背”，因為背誦能將語音、詞匯、語法融為一體，高度集中學生的注意力，豐富頭腦中的積累，提高遣詞造句的能力，而且英語文章中的語法知識仍就靠教師的“滿堂灌”，只有多重復和講解使學生在理解和掌握的基礎上活學活用，觸類旁通，用所學過的詞匯來自編自演提高表述能力，才能真正達到自如運用英語，出口成章，進行自我創造。

　　三、不能只追求浮華多樣的教學過場而要注重“實用、實效”

　　課程改革要求營造活潑的情景，使學生全身心投入到課堂中。時而小組表演，時而大聲齊讀，讀書聲充斥著整節課堂，使學生一直處于亢奮的狀態中，感覺課程精彩紛呈。其實，這樣浮華多樣的.教學過場違背了學生的生理規律，不符合張弛結合的道理，使學生易感疲勞從而學習效率降低。我們應該注重學生情緒，及時進行調節，合理安排課堂容量，使學生能身心輕松、內心歡喜，保持清晰的思維，做到整節課重點、難點突出，才能達到事半功倍的效果。

　　另外，整節課除了“說”、“讀”以外，也要注重學生“聽”、“寫”的訓練，使學生對課文有清楚的思路，這樣才可以掌握一節課的主要內容，做到學有所得。

　　四、要減輕學生負擔，并不意味放棄課外輔導及鞏固

　　要實施素質教育就要減輕學生的負擔，很多教師片面地認為那就是指多給學生活動的空間，課后完全的放松，只休息不學習。這樣對于一些基礎較差的學生，盲目地減輕負擔，減少他們課后進教室的頻率，對知識的掌握不聞不問，這無疑更增大了他們的學習難度，不易于對知識的理解和把握，從而失去學習的信心和興趣，使成績每況愈下。其實，在新的課程改革下，我們更應該激勵他們，適當地利用課外輔導幫助他們逐步消化知識，克服各種困難，讓他們從點滴進步開始，毫不間斷，腳踏實地地進行努力，體會成功的樂趣，增強學習的信心。

　　總之，英語教學的道路是復雜而漫長的。在新課程改革過程中，我們要更新觀念，把握“自主、合作、探索”的原則，吸取傳統教學的優點為其所用，揚長避短，持之以恒地進行聽、說、讀、寫的訓絳，使我們的英語教學與時俱進，不斷創新。

英語教學的論文5

　　摘要：多媒體教學在中職課堂中已經得到廣泛的應用，實踐也證明了其可以帶來很好的學習效果和教學效應。利用好這一現代教學手段將英語電影導入中職英語教學之中，可以真實的立體的展現所學語言的背景和環境，不斷創新教學方法，激發學生的學習英語興趣，提高學生的語言綜合交際能力，具有十分重要的作用和意義。

　　關鍵詞：電影教學; 中職英語; 聽力能力; 口語能力

　　英語作為一門通用的國際性語言，已成為求職就業中一項重要職業技能。而對于中職學生而言，英語文化基礎知識普遍較為薄弱。傳統的英語教學講授法枯燥無味，沒有吸引力，容易使學生產生厭倦的情緒，從而逐漸失去學習興趣。教師應該積極應用現代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發學生學習興趣。現在的多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。

　　一.電影教學的好處

　　通過電影教學，使原本枯燥無謂的課堂變得具有藝術感染力，學生可以更深層次的了解西方文化，培養學生對英語的學習的興趣，建立以學生為主體的英語教學方式。

　　1.鍛煉學生的聽力能力

　　語言的學習，環境很重要。電影對白是考慮到廣大聽眾的理解能力，比較貼近生活，多數是一些非正式場合和日常交際，這對學生在聽力方面和理解方面就容易得多了。學生英語聽力的'培養過程，要創造一定的語言環境。電影欣賞在中職英語教學中的應用，可以實現文字、圖畫、聲音、影像的有機結合，創造一個立體的語言環境，為學生提供了一個真實的場景，使學生身臨其中，從而更加激發學生對英語學習的熱情。

　　2.提高學生的口語交際能力

　　目前多數學生學習英語主要就是應付考試，只會寫不會讀，口語能力很差。英語電影里面的臺詞相對比較直白，實用性強，尤其是最貼近口語的語言，并且電影教學可以提供讓學生用英語進行交流和表達的場合和機會，用英語演練電影中某些著名的場景，學生可以討論所觀看的電影，用英語表達自己的觀點。

　　3.激發學生學習的興趣

　　傳統的英語教學圍繞著書本為中心，以教師為主導，注重學生的閱讀能力和詞匯量的掌握，這種教學模式枯燥無味，甚至有些學生會產生厭倦。而電影教學在看電影的同時可以鍛煉學生的聽力和口語能力，注重聽說能力的培訓，讓學生能夠身臨其境地感受到國外的生活場景，可以激勵學生對英語電影及學習英語的興趣，激發學生自主學習的動力。

　　4.了解西方文化

　　電影是一種文化的載體，是文化的傳播者。英語電影在很多方面多角度展示了西方民族的文化，利用電影進行英語教學，可以促使學生能夠更好地了解西方文化，理解其價值觀念，并通過這種理解，將語言上升到真正意義上得交流，培養學生跨國家、跨文化的綜合交際能力。

　　二.電影教學應注意的問題

　　1.選材

　　電影教學，選材很重要。不是所有的英文電影都適合教學，在選擇影片時要注意一下幾點：

　　（1）合適的影片內容

　　要對學生的人生觀、價值觀有積極的影響，要有助于學生身心的健康發展，因此應盡量選擇一系列倡導積極向上、幽默風趣的生活類影片，這是最好的語言素材。在選擇影片時強調影片內容和語言能夠激發學生的思想情感，能夠使學生產生一定的動力和困難，動力來源于它們使學生產生感情共鳴，困難來源于它們使學生產生情感困惑，這樣就使學習變得有深度和挑戰性。

　　（2）適當的影片播放時間

　　課堂的時間是有限的，而且播放時間太長會影響學生聽課注意力，容易厭倦，教師可以根據教學要求選擇合適的片段，或者也可自己剪切一些經典的場景片段然后組合在一起，力求做到在有限的時間內完成教學任務。

　　（3）選擇雙語電影

　　雙語電影對于學生而言，簡單不會枯燥，不產生厭倦心理，并且能夠牢固識記，很難忘記，因為知識和情節和故事融合在一起，大部分詞匯是相當的扎實的。

　　2.備課

　　（1）教學資料的收集

　　課前應該收集好上課所需要的影片資料，并且包括所要播放影片的相關的背景資料。每一部電影并不是一個完整的故事情節，而且大多數學生對西方的文化歷史背景不是很熟悉，教師應在上課之前收集好相關的背景資料，可以以文字或圖像的形式傳授給學生，以便幫助學生能夠更好地理解影片的內容。

　　（2）影片的編輯

　　播放影片片段要有一定的連貫性，教師應在課前應對影片進行合理的編輯，對所要播放的每個片段的內容和時間進行合理的分配，要讓學生完全進入影片的角色中去，獲得最佳的教學效果。

　　3.課堂

　　要強調學生的主動性，在整個教學過程中，教師是引導者，學生才是真正的主體。影片觀看完以后，要迅速地以不同的形式組織教學過程。比如，觀看完電影后，教師可以選擇影片中某一精彩的片段，選擇學生分配角色，模擬情景對話，表演；通過提問，討論的形式鍛煉學生的語言應用能力，激發學生開口講話的積極性，提高學生的英語水平。

　　4.課后

　　課后練習是學生完成學習的最基本學習活動形式，是完成教學任務的不可少的手段，直接影響著教學的效果。電影播放完后，可讓學生課后能以小組的形式來練習模仿某一片段，下一次上課時驗收學生課后練習的成果，或者也可以讓學生以英語作文的形式來表述自己看電影后的感想等等，以多種練習形式來幫助學生強化鞏固所學的內容，牢記所學的知識，提高教學成效。

　　三.結束語

　　筆者多年的實踐證明，電影教學在英語中的應用實現了英語教學的“寓教于樂”，它不僅是讓學生欣賞電影的精髓，而是讓學生通過電影欣賞了英語課程的學習。改革了傳統的教學方法，讓學生成為課堂的主動力，由被動學習轉為主動學習，提高學生的綜合能力。不過，電影教學并不能完全代替傳統的教學模式，因此教師應該將電影教學和傳統的英語教學有機的結合起來，根據實際的教學內容、教學對象、教學需求選擇合適的教學策略，揚長補短，相互補充，提高教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]丁立.如何在教學中培養學生的閱讀能力[J].中國對外貿易,20xx(18).

　　[2]鹿守美.淺談中學生英語學習興趣的激發[]J.科技風,20xx(01).

　　[3]孟春明.原版英文電影與電影教學[J].教學探索,20xx(07).

英語教學的論文6

　　【摘要】根據高職教育的發展特點，文章提出高職英語教材應特色化、模塊化、實用化，并闡述了高職英語教材改革的一些設想。

　　【關鍵詞】高職英語教材；特色化；模塊化；實用化

　　教材建設是外語教學改革的重要環節，教材的改革將帶來教學方法的改變。優秀的教材是教育思想、目標、內容和教學方法的體現。20xx年6月筆者就高職公共英語模塊教學和模塊教材的認可程度向本省高職院校的相關教師和學生進行了問卷調查。調查結果顯示被調查的教師和學生對模塊教學的認可程度較高，但對現行使用的高職模塊教材的滿意度卻較低。盡管這些教材對英語教學的新理念進行了探索，注意了交際性、實用性、趣味性、活動性和配套多樣性，但對英語基礎差、學時短、生源復雜的高職學生來說，在教育部頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》公共英語規定的180～220學時內，很難完成學習目標。多數學生仍然是聽不懂、不會說，尤其是就專業知識方面進行一般的涉外交際和業務資料翻譯和閱讀能力差，不適合崗位要求。為此，筆者提出改革現行的教材，建設具有高職特色的模塊化英語教材不僅符合高職教學大綱 “一綱多要求”和“一綱多本”的原則，也符合高職定位、市場需要和高職院校發展的需要。

　　一、教材建設特色化

　　（一）高職定位

　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，“職業教育和成人教育要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力”。這為職業教育的課程改革指明了方向，只有實施具有高職特色教材，才能適應勞動力市場的變化。

　　（二）市場需要

　　以就業為導向是高職課程開發的原則之一，這要求高職學校根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，根據工作崗位的變化、技能要求的變動調整課程內容，以培養出符合工作崗位要求的勞動者。現今的高職英語教材要么沿用專科教材，要么借用規劃教材，顯然不能適應市場的變化。

　　（三）高職院校發展的需要

　　隨著科技的發展，經濟的全球化、多元化，職業變化加速，這就要求高職院校緊扣市場經濟的發展，利用校本資源，開發符合本校特色的'英語校本教材，或利用同類院校和不同院校同類專業資源，聯合開發特色教材。我國的高職教育還處于初級階段，目前正是高職教育生存與發展的關鍵時期，能否健康地開展下去取決于高職院校自身的發展和特色，職業特色教材的開發則是特色學校的必由之路。

　　二、教材建設構想

　　（一）教材編寫的指導原則

　　1．重視基礎語言技能的訓練。英語教材必須十分重視培養學生的語言技能，在基礎階段側重基礎語言知識和技能的培養和訓練。語言技能的訓練要通過學習規范的語言和正確的用詞，通過較新的訓練項目和適當的教學方法，使學生反復操練關鍵詞和重點句型，熟悉語言的運用規律。語法和詞匯是手段，不是目的，重要的是通過語法和詞匯來發展使用語言知識、獲取信息和進行交流的能力。

　　2．重視語言共核。新教材十分重視語言共核這一教學思想的貫徹，這對教材的編寫有著重要的指導作用。我們認為，語言共核是指各個語言間共同的詞匯、語法結構、功能和一般意念等。新《基本要求》中規定高職高專英語教學可分為A級（標準要求）和B級（較低要求）。B級的起點詞匯為1，000個詞，認知2，500個詞匯。A級的起點詞匯為1，600個詞，認知3，400個詞匯，另加認知英語專業詞匯400個。

　　3．重視“實用為主”的原則。高職高專英語課程教學的主要目的是在有限的教學時數內，培養和提高學生的語言實際應用能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，做到實用為主，夠用為度。這種教學內容和模式，一是在聽說教材中集中完成各種情景的對話訓練，二是綜合閱讀中加強應用體裁（如廣告、業務來往信函等）的編排和寫作訓練，使新《基本要求》的主體思想有了有效的貫徹和落實，同時使高職高專英語教學的特色得到充分顯現，為我國這一層次的外語教學作出了實際的貢獻。

　　（二）教材設置上基礎英語和專業英語相結合

　　根據調查，目前高職階段一般都是基礎英語開設三個學期，專業英語開設一個學期，有的學校甚至沒開設專業英語。各高職院校學生英語應用能力等級考試和CET 4的通過率逐年提高。因此，要實現《大綱》規定的基本目標，根據高職課時少，專業應用性強等特點，筆者提出改革課程教材設置，將基礎英語和專業英語融為一體。基本設想是：第一冊編寫本校、本地區概要，認識自身所處的環境，高職的現狀和展望，國內外職業發展狀況，高職新生心理，職業觀，職業道德，職業能力等等；第二冊編寫基本的職業應用英語知識，如應用文寫作，辦公室英語，日常英語等；第三冊編寫針對性強的各專業英語基礎知識，如各種職場英語。

　　以技術應用型人才為培養目標的高職英語教育，按突出應用性、實踐性原則重組內容結構，更新教學內容；英語基礎理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度；專業職業英語教學要加強針對性和實用性；英語應用實踐教學要占到50％或更多，減少不必要的理論知識，注意培養學生科學的職業英語思維方法和創新精神。注重英語教學方法的改革，充分發揮學生學習的積極性和主體作用，針對不同學生，因材施教，追求實效。（下轉第134頁）（上接第127頁）

　　（三）教材結構上模塊化、并采取循環擴展式的排列

　　《教學要求》在教學性質和目標中規定要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。同時在教學要求上根據我國大學教學現狀，分為“一般要求、較高要求和更高要求”。

　　（四）教材編寫的參與者

　　近年來，高職教材建設雖取得了一定成績，出版的教材種類有所增加，但體現職業型、技術性的教材少與高職發展需求相比，還存在較大的差距。其中部分教材還沒有真正過渡到以培養職業和技術應用能力為主的體系上來,高職特色反映也不夠，教材內容或太淺或太難，這些都對高職人才培養十分不利。英語教師與專業教師合作，共同編寫特色英語教材，二者可以發揮各自的特長。二者結合，則正好可以取長補短。在從事專業英語教學的教師隊伍中，既有專業教師，又有英語教師，有利于高職院校校本教材和特色英語教材的編寫。

　　三、結語

　　“工欲善其事，必先利其器”，教材建設是高等學校三大基本建設之一，高質量的教材是培養高質量優秀人才的基本保證。大力發展高等職業教育，培養和造就適應生產、建設、管理、服務和技術第一線的高等技術應用型人才，客觀上要求我們必須高度重視高等職業教育的教材改革和建設，編寫和出版一大批體現高等職業教育特色的優秀教材。然而，要推動高職高專教材改革和建設又需要建立合理有效的保障制度，同時還要盡量克服現有困難，使高職高專教材改革和建設躍上一個新的臺階，進一步推動我國高職高專教育向前發展。

　　【參考文獻】

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英語教學的論文7

　　初中英語教學論文—培養語感的方法

　　英語語感是人們對英語語言的感覺，包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。在英語教學中要有意識地培養學生的語感，加速學生語感的早日形成。語感的培養一般可以用以下幾種方法：使用英語，培養語感;加強閱讀，體會語感;背誦課文，深化語感;精泛結合，培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，在合適的語言環境和氛圍中培養語感。

　　英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。它是人們對英語語言的感覺，包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的早日形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？通過教學實踐，我認為可以采用以下幾種具體方法：使用英語教英語，培養語感;加強英語閱讀，體會語感;背誦英語課文，深化語感;精泛結合，培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感等。

　　一、使用英語，培養語感

　　在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越糊涂的.現象。在這種情況下，教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音，讓學生在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語感，也會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的，又能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

　　二、加強閱讀，體會語感

　　教學實踐證明，加強閱讀，可以體會語感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容并受感染。因此，英語教學應注意引導學生閱讀，讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下;可以單人讀，也可以以小組形式讀。

　　在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法，只有學生掌握了正確的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。

　　朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”英語語言的學習也遵循此規律。

　　三、背誦課文，深化語感

　　背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的‘語言形式’和已有的各種知識融匯，共同作用于大腦，產生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，這就是語感的形成。語感強了，語言表達就會流暢得體，表現出來就是學習外語的高效率。

　　有關研究還表明，隱性語言知識（指那些內化了的語言知識），它們存在于學習者的潛意識層里，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不加思索而流利地使用語言，這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固，因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也就因此形成了，這勢必促成了其語言習得。隨著背誦的不斷輸入，學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加，隱性語言知識不斷擴展，語言能力也就隨之不斷提高。

　　四、精泛結合，培養語感

　　精泛結合在這里是指教學中的精細和粗略。事實證明，不僅閱讀教學有精泛之分，聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加寬泛地學習英語知識，更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，形成英語語感。

　　此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍，用合適的語言環境和氛圍培養語感。

　　正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍。多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，在班里可辦英語墻報、英語角等，盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等，讓學生全方位地感受英語。

　　總之，語感是一種難以名狀但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺，對英語學習起促進作用。因此，教師不能忽視對學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外英語教師還應在符合教學目標的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，適當選用課外讀物、影視材料等有關的社會資源，掌握良好的方法培養學生良好的英語語感。

英語教學的論文8

　　一、國內英語學習的現狀

　　常年來中國的學生們為掌握這門英語這門外語而備受壓力，而這種壓力人們甚至擔憂，長此以往，英語將壓倒漢語。自今年8月開始在以央視為首的各大衛視熱播的漢字聽寫大賽在全國掀起了濃濃的漢語國學熱，北京教育科學研究院副院長桑錦龍說：“普通民眾對重視英語勝過語文的教育體系感到不滿，所以我們的改革勢在必行。”退一步講，即便是繼續這種長久以往我國國民所形成的學習英語的習慣，我們也應意識到，這貌似繁盛的局面背后暗藏著一些隱患。在我們投入大量人力物力財力學習英語的幾十年里，其實也并未真正把英語學好，據報道：每年全國有近三分之一的人在學習英語，這些人每年學英語的花費近三百億，包括購買資料，參加各類培訓班、補習班、夏令營，甚至是出國深造。但與此形成鮮明對比的是多數學英語的人心中其實對英語非常抵觸，只是為了迎合社會對英語學習的需求或者說是潮流，故而缺乏內心中間真正的學習熱情，即便有也不是由學習者自身由內而外散發的，而多是社會強加的一種“偽熱情”。

　　二、高職英語順應潮流的變化與發展

　　基于以上，針對我國英語改革的大形勢，我國大學英語教育的現狀及發展趨勢又該是怎樣的，在中國這個世界第二大經濟體，英語已不僅僅是一門科目，在教育和未來職業發展的每個節點都可以看到英語的身影。在我們的大學教育里，英語是必修課，可是在教學過程中我們會發現接受過正統教育的花了十多年的時間學習英語，最后多數學生難逃“啞巴英語”這一怪圈，不能講也不會說，針對這一現狀，我們高職院校的英語教育也需要跟著改革的步調及學生英語學習的現狀進行適時的調整。在我們包頭輕工職業技術學院，早在20xx年學院英語教學團隊已經意識到了英語改革的必然性，首先我院英語教師先后在20xx年編寫了《通識英語》教程，該教程所有單元內容全部圍繞說的訓練內容展開，具體來說每個單元選取生活中的一個話題為主題，這些話題源自生活，實用而多元，比如：問候、討論天氣、節日、求職面試等，單元設置以實用基本句型、口語對話、角色扮演、應用文寫作幾大部分組成。

　　這樣的教材現在來看已經完全迎合了我國現在己在各地大肆興起的英語考試制度改革也響應了呼喚英語實用性的主流走向。在改變選用教材的同時，我院也大刀闊斧的進行了高職英語考試方式的變革，我們將原有的筆試考試轉變為以口試為主筆試為輔的新的考試形式。考試內容以課本內容為藍本，設置不同主題，口試采用題型涵蓋了單詞互譯、對話、閱讀、一分鐘演講等，每名學生考核時長約為六到八分鐘，每場考試都采用與老師一對一、面對面的模式，經過近三年實踐，我們在此過程中發現這種近乎于面試的考試形式不僅直接的起到了考核測驗學生已掌握英語知識的作用，更鍛煉了學生的口語會話能力，同時還進一步提升了學生們張嘴說英語的膽量，使學了十幾年英語仍無法張嘴完整說英語的大學生，可以在一定程度上突破這一瓶頸，更在另一個側面堅定了這一類學生幾乎被摧殘殆盡的對于學習英語的熱情和信心。最初這種考試形式的改革一開始只是在個別班級、系別里試點，但漸漸發現這一形式非常符合我院高職英語教學目標的定位也適應未來學生畢業走出校門，走進社會對應用英語的目標定位，于是我們就逐步在全院各班期中、期末考核中適用，經過近四年的實踐這種考試模式已經比較成熟，得到了全院師生的`認可。

　　具體來說，在從教學之初我會引導學生認識到從進入大學的這一刻起，英語學習的重點已經從為了考試而去背誦語法詞匯過渡到以“實用為主夠用為度”為準則的學習方式，并且在這一個學期的教學任務開始我會抓住每次課堂上有限的時間，力求讓更多的學生張嘴，最初往往會發現學生們經過多年的正統學習仍然無法說句完整的英語或者更準確的說學習者本身就羞于張口，可越是這樣就越需要給學生們更多地機會鍛煉。在之后的教學中，在課堂上每班學生會按人數多少被分為幾大組，平均四到六人為一組，在之后的角色扮演和課堂闡釋部分，學生們分組討論，之后會有代表將小組討論所得的結果，闡述出來或者以表演的形式演繹出來，為了讓每個學生都有展示自己的機會，每一次每一組的發言代表都要更換，且不得重復，循環往復，這樣似乎是“逼著”某些不夠積極主動的學生在英語課堂上張開了嘴。同時在每個單元的對話練習部分，對話設置簡短而實用，很適應英語低起點的學生掌握，因此在這部分，我們的學生被分為兩到三人為一組，由他們分角色誦讀、翻譯此段對話，學生們不但在課堂上開了口，參與了課堂學習，更利用這一小節鍛煉提升了他們翻譯的能力，而翻譯能力在大學階段也被認為是英語教學的側重點之一。經過實踐，我發現學生們在此小節的積極性很高，往往會爭先恐后的舉手參與其中，因為是兩到三人搭檔，且課文內容較容易，進而降低了難度，即使是班里水平最低的學生對參與此部分也不會抗拒。從而起到了調動學生參與課堂的積極性和能動性。

　　就在20xx年，由我院教師參與內蒙古高等教育英語教研組牽頭，內蒙古相關高校教師共同編寫了更具創新實用性的一套教材，名為《新編實用英語實訓教程》，共分上下兩冊，每冊八個單元，涉及內容為日常生活中通常會涉及的各個領域。單元設計由簡到難，包含聽力、說、對話、語法、課堂闡釋、角色扮演、應用文寫作等幾大節。這本教材在《通識英語》的基礎上，章節內容更為完善，也更好的詮釋了以口語表達為重點，翻譯、聽力、寫作縱深發展的樹冠型高職英語教育路線。

　　總之，英語并非不再重要，相反其在如今蓬勃的國際交往中仍擔負著舉足輕重的作用，而我們高職英語教育也必然沿著強調實用性、夠用性的大路而蓬勃向前。

英語教學的論文9

　　一高職英語教育的特殊性

　　1．培養目標的獨特性

　　高職英語教育的培養目標是培養實用性和復合型的人才，而普通高校則是豐富學生的知識面，更重視學習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學重視培養學生的應用性技能，其特殊性在于重實際效益與結果。

　　2．設置課程的獨特性

　　高職院校設置的課程往往重視實用性，目的是使學生真正學到有用的東西和學習的方法與能力，因此設置的課程較少。相應的，老師與學生交流的機會也相對較少，學生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設置的特殊性在于培養孩子獨立自主的學習能力和學習習慣。

　　3．學生本身的獨特性

　　高職院校招收的多為初高中畢業生，而他們的學習能力和學習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區分學生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學。

　　二高職英語教育的現狀和存在的問題

　　1．學生的基礎較為薄弱

　　就讀高職的學生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎，有些學生學習的動力不足，也沒有堅持的品質與毅力，從而導致學習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學習沒多大興趣的學生對英語學習徹底失去信心，從而選擇放棄。

　　2．學校的專業師資力量不足，教師綜合素質不高

　　從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應繁重的教育教學任務，又缺乏系統的培訓和學習，影響教學質量。另外，一些外聘教師對高職英語教學認識不足，缺乏融入感，很難適應特定的環境。

　　3．教學模式單一，缺乏特色

　　傳統的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發學生的學習興趣，學生積極性、主動性也調動不起來，這種低效的方式無法滿足現代教育的快速發展。英語教學的任務是注重培養英語交際能力和口語表達能力，而在應試教育的.模式下卻扭曲了培養目標，培養出的完全是考試型人才，而非實用型人才。

　　三高職英語教育的應對策略

　　1．教學方法多樣化

　　面對學生整體英語水平較低和學生的個性差異，教師應有針對性地采取個性化教學，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學。

　　2．打造高素質的教師團隊

　　教師是學生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學生的行為舉止。因此教師應以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學策略、接受培訓和繼續教育等。針對專業課程設置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學生的英語應用技能，改善學生被動的處境，增加就業率。

　　3．特點突出，理念更新

　　要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學生角度出發考慮其未來的發展，為學生的就業問題做謀劃。教師應不斷學習，提高自身修養，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發展的觀念，為學生量身打造一份適合自身發展的計劃。

　　四結束語

　　綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應共同努力改變現狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學生的學習效率，培養應用型人才，從而增加就業率。

英語教學的論文10

　　【論文摘要】多媒體網絡技術對我國大學英語教學具有重大的影響，但多媒體技術作為一種輔助手段又有其局限性，在大學英語教學中，只有將傳統教學手段與多媒體輔助教學結合才能更好地提高大學英語教學效率。

　　【論文關鍵詞】多媒體傳統教學模式大學英語教學效率

　　一、傳統的英語教學存在的問題

　　傳統的大學英語教學一直以來是以教師為中心，以課堂知識傳授為主，學生處于被動的位置，而大學英語課程也是以教材為主，應試為目的。這種傳統的教學方式主要存在以下的弊端：

　　1.教學模式單一。現行的大學英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會對人才的多層次需求。在教學內容和教學質量的評估方面存在著“一刀切”現象。使學生的主動性、積極性得不到充分發揮。很多大學生感到大學英語課是在費時費力。

　　2.教學手段局限。傳統的教學手段是指傳統的語法翻譯法（Grammar-translation Method）提倡用母語教授外語，強調語法在教學中的中心地位。這種教學模式存在重書面輕口語的局限性。強調語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。

　　3.教學內容單調。由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音信息，涉及信息面不廣，不能調動學生的學習興趣，學生不是主動地接受而是被動的往下聽，容易精力不集中。

　　4.交際能力差。我國大學英語教學中普遍存在一個課時少、內容多的問題，學生只顧忙于應試所需的詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。

　　由此我們可以得出，傳統的大學英語教學存在的很多問題的確會影響到大學英語教學質量，所以我們要取長補短，充分利用好多媒體技術，改進原來的單一課堂教學模式，以學生英語能力的培養為目標，充分利用各種有效資源，不斷提高英語教學的質量和效率。

　　二、大學英語多媒體網絡教學的優點

　　多媒體輔助教學能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖文并茂的多感官綜合刺激，使學生真正成為學習主體，變被動學習為主動學習。使改變傳統的以教師為中心的知識傳授型教學模式成為可能，有利于提高學生的綜合素質。

　　1.多媒體教學可以真正實現以學生為本的教學模式。在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式。

　　2.多媒體教學模式可以節省寶貴的課堂時間。在計算機多媒體教室，教師可以利用計算機實物投影等手段代替傳統的板書，既節省時間又加大單位時間內的授課信息量。比如，我們在講到關于情人節的背景知識時，可以下載到一些關于包括情人節的來歷、習俗、浪漫故事，還有中國的七夕節、丘比特，中國文化里的紅娘、月老等相關知識提供給學生，還可以配上一些愛情故事，如像《羅密歐與朱麗葉》、《簡愛》等經典愛情故事。學生可以在短時間內通過大量生動的信息獲得感性認識，產生清晰的表象，啟發學生的思維，加深對課文的理解。教師通過大屏幕顯示黑板所達不到的豐富多彩的課堂信息。

　　3.多媒體網絡教學有助于提高教師的綜合素質。多媒體英語教學對英語教師各方面的能力也提出了挑戰，要求教師改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。正像桂詩春教授所指出的那樣，外語教師的參加是開發計算機輔助教學軟件成敗的關鍵。

　　4.多媒體網絡教學有利于實施素質教育。由網絡環境支持的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環境中學習語言知識文化背景信息。

　　5.多媒體環境下教師可以采用多種模式進行教學管理。有集體學習模式，教師可以對分布在不同地點的學生在同一時間內進行網上授課。還有自主學習模式，多媒體網絡英語教學的靈活性可以使學生選擇他們方便的時間和地點，利用網絡課件或光盤達到學習的目的。這種運用多媒體網絡模式的英語教學形成了師生、人機互動的多樣化，使師生間的關系處于和諧狀態，同時充分體現了以學生為中心，注重培養學生運用英語進行交際的現代素質教育觀。

　　三、運用多媒體常出現的.問題

　　首先，對于多媒體技術的過分強調往往造成傳統教學模式中的合理內核的丟失。且過分夸大多媒體技術的作用，容易否定傳統英語教學。其次，學生如果長期受音效和動畫的影響，有可能只注意這些花哨的東西而忽視了語言知識，導致舍本逐末。再次，在大學英語教學當中所用到的教材配置的多媒體軟件開發相對滯后，使理論脫離實際，導致最終的教學達不到預期的效果。

　　四、怎樣正確處理傳統教學與多媒體輔助教學的關系

　　要想將二者的作用及優點充分發揮出來，就要將傳統教學法和多媒體輔助教學手段結合，因為二者之間有很大的互補性。

　　1.不可忽視傳統教學手段。多媒體教學手段在課堂教學中確實能起到積極的作用，而且是常規教學手段所無可比擬的，然而，多媒體網絡并不能代替一切教學手段。

　　2.多媒體網絡的運用要注意尺度。教師要注意并不是多媒體用的越多，學生越喜歡你的課堂。如果做的多媒體資料太多，學生的學習興趣表面上很濃，但實際上都是在湊熱鬧，并不能說明他們都已經掌握了所講的語言知識。

　　3.教師永遠是課堂教學的主導。多媒體技術的采用，有利于提高教學的效率，但是否能達到這個目的，取決于教師，多媒體永遠處在被支配的地位，是教師教學活動的工具。

　　4.學生是課堂教學的主體。多媒體教學畢竟是輔助教學手段，在以教師為主導的各個教學環節中都必須讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習。

　　5.提供多樣化的交互方式，包括e-mail、論壇和聊天室等手段，學生可以通過這些方式向教師提問，教師再予以解答。另外，學生也可以在論壇和實時聊天中互相探討交流。

　　五、結語

　　綜上所述，在大學英語教學中傳統的教學模式不可忽視，而多媒體輔助教學又可以充分發揮聲、電、光、影、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，把抽象枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成活潑的文字、圖像、視頻，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發學習興趣。所以，在英語教學中，多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的工具，對它的利用我們要適度適當，將多媒體和傳統的教學適當結合，揚長避短，使之為提高大學英語教學服務。

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　　[3]黃若妤.大學英語多媒體教學改革的探索[J].外語界，20xx.

　　[4]史寶輝.冷靜地進行大學英語教學改革[J].外語教學與研究，20xx，(5).

　　[5]吳瑰.多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，20xx，11(2).

英語教學的論文11

　　摘要：隨著科學技術突飛猛進的發展，網絡信息技術在社會生活中的應用愈加廣泛，網絡時代也隨之來臨，并對人們的生活產生了較大影響。自考英語作為提高專科學生技能的重要課程，在專科教育中起著重要作用。本文通過分析我國自考英語教學的現狀，找出其不足，并提出網絡時代背景下自考英語教學模式的創新策略。

　　關鍵詞：網絡時代；自考英語；教學模式

　　1.引言

　　隨著時代的發展，社會對人才素質的要求越來越高，英語已經成為人們必備的職業技能，并在職業發展過程中起著重要作用。自考院校以培養學生職業素養為目標，以面向社會為根本出發點，英語在其教育教學過程中的地位就舉足輕重，因此英語教學必須跟上時代的潮流，與時俱進，實時創新，促進自考英語教學模式的變革。

　　網絡時代是指在當今計算機技術和網絡通訊技術迅速發展的影響下，世界各國人們的思想觀念、行為習慣等都發生了翻天覆地的變化，使人類進入的一個全新的時代。網絡時代的來臨，對我國自考英語教學也產生了較大影響。然而，縱觀我國自考英語教學現狀，其整體對網絡應用程度不足，并未充分發揮網絡對教學的輔助作用。對網絡時代背景下自考英語教學模式進行探究，對當今自考英語教學的發展具有相當突出的理論意義和現實意義。

　　2.網絡時代背景下自考英語教學模式中存在的問題

　　2.1教學模式并未系統化

　　隨著計算機技術的飛速發展，我國自考英語教學模式也已隨之發生了較大改變，課堂中對網絡的運用越來越多。然而，由于我國自考英語網絡教學起步較晚，發展時間較短，還未形成一個較為科學、嚴謹的體系，課堂的整體結構缺乏一定的創新。對于傳統的教學模式來說，教師始終是課堂知識的灌輸者，而學生則是永遠扮演著一個傾聽者的角色，師生之間缺乏相應的合作，因此也影響了師生之間的關系。然而，即便在當今網絡時代來臨的背景下，大多數自考英語教學過程中均會采用計算機等設備進行教學，但是，師生之間的關系仍未發生相應的變化，因此，傳統的教學體系同網絡時代之間存在一些矛盾，使得教學質量受限，網絡的優勢也無法得到充分利用和發揮[1]。

　　2.2教學理念要跟上時代的變化

　　雖然目前計算機的快速發展已經引起全世界的廣泛關注，但是其在教育領域的運用時間尚短，這使得英語網絡教學模式的理論并未完善起來，因而無法為當今網絡時代背景下自考英語教學模式的創新提供堅實的理論基礎，嚴重影響了大學英語教學模式的變更。不僅如此，人們對網絡教學的認識不足，因此教學理念仍然以傳統的“教師是教學主體”為指導，雖然這種模式也有其優點，比如教學目標明確，教師監控能力強，但是其結果就會產生課堂灌輸，教師勞動強度大。自考英語教學對計算機網絡等設備的運用也僅僅停留在為學生展示課件的基礎上，教師在課堂上的角色始終局限在課件“朗誦者”上，師生間缺少互動，學生學習的熱情降低，心不在焉，缺乏自主學習和創新能力的動力，從而使課堂效率受到較大影響。恐怕這樣的教學效果是誰也不期望的。所以，我們應該在傳統的課堂英語教學中注入新鮮的活力，利用網絡設備來活躍課堂氣氛，例如，將網絡英語教學引入課堂英語教學。這在目前實際上是可行的，因為這種教學模式以學生為學習主體，讓學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。當然，這就對教學的軟硬條件有了一定要求：師生都應有便利的上網條件，并且具有使用網絡的能力。以自考英語專業的專業課《綜合英語二》中的CultureShock一課為例，開講前先給學生布置任務，將學生分成若干組，每組分配不同的任務：美國人的性格特點；美國的獨特文化；在美國的外國人的生活以及在美國的中國人的生活；課文篇章結構特點；文章使用了哪些修辭方法等等。學生們可以上網找資料，找到資料后，經小組內分析討論，做成PPT在課堂上演示。這樣一來還可以培養學生分工合作的`能力。

　　在鞏固所學知識方面，傳統英語課堂教學是由教師布置書面作業，學生做完后交教師批，教師批后再課堂講評。在這一過程中，學生實際還是處于被動狀態，同時還增加了教師的工作量。在課堂上講評作業，有時也是浪費時間。個人認為可以利用互聯網，把作業和作業答案放在網上，讓學生自己測驗。節省師生雙方的時間，并提高教學的效率。

　　2.3教師計算機技能有待提升

　　眾所周知，隨著當今網絡時代的來臨，對人們的生活、工作、學習產生了巨大影響，自考英語教學模式也隨之發生變化，大多數教師也在不斷提升自身素養，充實網絡運用知識。然而，由于大多數教師的學習僅僅是個人的業余體驗，并未經過系統化的培訓，因此對計算機等的使用仍存在較大問題，對多媒體的使用并不全面，因此無法充分發揮多媒體教學的作用。不僅如此，由于教師計算機技能的匱乏，使其無法將傳統的教學模式同多媒體教學進行良好的結合[2]。

　　3.網絡時代背景下自考英語教學模式創新

　　3.1多媒體教學體系化

　　隨著網絡時代的來臨，自考英語的教學模式也應與時俱進，形成體系化的多媒體教學模式。首先，教師應該充分發揮多媒體設備的作用，通過網絡提供的多樣化信息為學生傳遞最新的時代動向，將所學知識具體運用在實際生活中，從而保證自考學生畢業之后能夠更好的面對工作中存在的問題和挑戰。其次，教師應該在保證課堂質量的基礎上，增強課堂的趣味性，通過多媒體設備可以展示音頻、視頻、圖片等特點，更加生動、形象的向學生展現英語學習過程中的樂趣和魅力，從而培養學生對英語學習的熱情，促進學生職業技能的提升。例如在《英語國家概況》和《旅游英語》的課上，都可運用影像視頻等輔助手段給學生一個直觀的印象感受。當然，在展開話題的同時要避免遠離主題。最后，教師還可以通過體系化的多媒體教學模式，增強學生英語的實際運用能力，提高學生的口語交際能力，要求學生用錄音并借用QQ或微信等方式完成《初級口譯》和《口語聽力》的作業，讓學生敢于張口，善于開口，以此避免出現“啞巴試”英語，從而更好的為今后的工作奠定堅實的基礎。

　　3.2創新網絡教學理念

　　轉變傳統的教學思想，突破原有的教學理念，就必須從理論建設開始。因此教師應該加強網絡時代背景下自考英語教學理論研究，并吸取西方國家的先進教學理念，去粗取精，促進我國網絡教學理論的完善。與此同時，還應該增強網絡教學理念的傳播，使得師生都能更好的接受多媒體教學。一方面，應該增強社會對多媒體教學的認同度，拋棄認為多媒體是娛樂設備的舊觀念，充分發揮多媒體教學的積極作用，為學生展示一個不一樣的課堂。另一方面，應該改變原有的師生關系，使教師不再是知識的簡單灌輸者，而是和學生共同學習、共同進步的良師益友，通過多媒體教學，建立完善的小組討論教學模式，教師只是作為課堂的引導者，而學生才是真正的課堂主體，從而通過師生討論、學生討論形成獨特的見解，促進思維的創新和發散，同時也能增添課堂的趣味性，提高學生學習的積極性。師生還可以通過網絡把教學活動擴展到課堂之外。學生和教師可以通過QQ、微信、微博、E-mail、論壇等方式，探討學習中的問題，發表一些看法，甚至學生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙。

　　3.3提升教師職業技能

　　教師是自考英語教學模式轉變的根本執行者，同時也是多媒體設備的直接使用者，因此，提升教師的計算機使用能力是促進自考英語教學模式創新的根本。第一，學院應該建立健全教師計算機培訓體系，使教師可以獲得專業的計算機培訓，從而在教學過程中更好的使用計算機，促進教學質量的提高。第二，應該完善教師績效考核體制機制，保證教師有充足的動力進行計算機技能的培訓，提升自身職業技能。第三，教師還應該加強同學生的交流，從而在把握學生心理的基礎上合理利用多媒體進行英語教學，做到有的放矢，真正提升學生今后的職業技能，滿足社會需求，適應時代發展的潮流[3]。

　　4.結論

　　總而言之，自考作為培養學生職業技能的一個重要教育手段，提高其英語教學質量既是時代發展的需要，同時也是提高學生技能，以更好地適應社會需要。在網絡時代背景下，自考英語教學要獲得長足發展，就必須進行革新，提高多媒體的使用效率，充分利用網絡資源（尤其是移動網絡），促進教學質量的不斷提高。

　　參考文獻：

　　[1]陳華陽.高等職業教育與英語課程改革[J].浙江經濟職業技術學院學報，20xx（6）.

　　[2]蔣陽建.網絡時代對英語語言教學的推動與發展[J].教育與職業，20xx（6 ）.

　　[3]李芒.綜合實踐活動課程與教師的教學能力[J].教育研究，20xx（3）.

　　[4]《綜合英語二》徐克容.外語教學與研究出版社，20xx（4）.

　　[5]《教育技術通訊》北京師范大學現代教育技術研究所.20xx（4）.

英語教學的論文12

　　一、多媒體技術在初中英語教學中應用時應注意的問題

　　1.正確認識多媒體技術在英語教學中的應用

　　多媒體技術在英語教學中的應用改變了傳統的英語教學方式，并引起了教學模式、教學觀念等方面的改革，有助于提高學生在英語學習中的興趣，提高英語教學效率。但是在當前的教學實踐中教師應該注意這樣一個問題，即多媒體技術在英語教學中的運用必須掌握一定的方式和方法，不能過于迷信多媒體技術。如果多媒體在英語課程中運用過少，則多媒體技術的優勢必然不能得到有效發揮，相反若多媒體技術在英語課程中運用過多，則容易讓學生忽略對知識的真正了解和把握，容易出現本末倒置的結果。因此在教學過程中教師要正確認識多媒體技術在教學中的意義和作用，明確多媒體技術只是作為教學的輔助手段，通過合理的把握和運用，促使多媒體技術的作用得到真正的.發揮。

　　2.正確處理好人與及機器的關系

　　多媒體技術作為一種技術手段，作為一個教學機器，其在初中英語課程教學過程中必須正確處理好人與機器的關系。因為在信息化的時代，我們更多的重視人與機器的交流與互動，卻忽略了人與人之間的交流，在英語教學中如果不能正確處理好人與機器的關系，很容易造成學生情感的缺失和適應社會能力的缺失。因此在初中英語教學中教師要注重學生與學生之間、學生與教師之間情感的交流與互動，提高多媒體技術在初中英語教學中的應用效率，提高英語教學效率，培養學生的英語學習興趣。

　　二、結語

　　多媒體技術具有集成性、交互性、實時性、直觀性等特點，在教學中的有效運用改變了傳統的“一塊黑板、一支粉筆”的教學模式，促進了教學觀念、教學手段、教學環節的設計等方面的變化。但是值得注意的是，教師應該正確認識多媒體技術在英語教學中的運用，既不能過于迷信，也不能忽略其的重要性，需注重正確處理好多媒體技術與傳統教學方式、多媒體機技術與教材、知識之間的關系，正確運用多媒體技術，帶領學生在英語的海洋中遨游。

英語教學的論文13

　　摘要：初中生升入高中后，會有一段時間無法適應高中學習。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學習的特點和方法，培養他們學習高中知識的能力。

　　關鍵詞：初高中英語；銜接；對策

　　作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學。

　　送走畢業班學生，筆者又拿起了高一英語課本。當有些教師滿腔熱情地給學生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學習前訓練”，歷時一周左右。多年的實踐經驗和教訓告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學的最終目的是培養學生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。

　　一、高一學習中存在的問題

　　1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步

　　(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學生中統計發現：音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！

　　(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！

　　(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。

　　(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！

　　(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。

　　(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。

　　(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的

　　積極性。

　　故以中考英語成績三、四十分的慘淡基礎面對那么繁重的高中英語學習任務，經過擴招后的廣大普通高中學生英語成績可想而知。

　　2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展

　　基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

　　3.高中課程要求不同于初中課程

　　一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。

　　4.初高中題型不盡相同

　　這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

　　5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……

　　面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。

　　當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的.時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓練的：

　　二、初高中銜接教學的方法

　　1.適當補初中英語基礎

　　(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規律

　　(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可

　　(3)如何學習句型？——抓句型靈魂，即該句型體現詞組、語法或交際應用中的哪一個？讓學生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。

　　(4)如何學語法？——系統化地研究每一種語法項目的（定義、結構及應用句型），從而抓住其要領。特別要補初中八種時態，時態混亂，高中語法將無法學習下去。

　　2.高中英語課程特征介紹

　　(1)學習目標介紹：使學生學習高中英語課程前認識面臨以下高中英語學習的主要任務。

　　1)基礎要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。

　　2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預讀與預測，聽中抓關鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標題、主旨、細節、生詞、推理、結論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構段技巧、應用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習慣用語，學習引起、維持、退出會話技巧。

　　3.高考題型簡介：關注以下各題型的考點及對策。

　　（1）聽力

　　（2）單項填空

　　（3）完型填空

　　（4）閱讀理解

　　（5）短文改錯

　　（6）書面表達

　　4.課文與高考題型關系的說明

　　教師要讓學生明白：(1)高中英語總體目標分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學習應善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內容（部分語言點及綜合語言能力）。

　　一言以蔽之：課本與高考題型的關系是（若即若離）的關系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練，英語學習才能走上正軌。

　　5.教師與學生的磨合

　　(1)強化預習

　　1)義形式印發給學生，供課前預習及課后復習抓重點之用，也可利用現成的教學參考書。

　　2)提倡超前預習1個單元以上：主要預習單詞、詞組、句型及課文。

　　3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內容為單詞、詞組、句型三項。

　　(2)教師及時介紹自己的教學風格和手法。

　　(3)教師對學生的學法建議：引導他們采用科學的手法，少走彎路。

　　(4)教師對早晚讀書內容的建議。

　　(5)教師對英語專題訓練及講評的時間分段安排。

　　(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。

　　經過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。

　　筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學習進度，而且質量應該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學生帶來了顯著的進步和光明的前景。

　　1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數，超過文科快班。

　　三、初高中英語銜接教學的注意點

　　當然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的第一周，在高中長期的教學中都應該繼續貫徹英語銜接教學精神。只有這樣才能真正使學生走出陰影，實現英語騰飛！為達此目的，還應采取如下必要措施：

　　1.高中教師要努力提高自身素質

　　當代世界著名心理學家和教育學家亞杰說過“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。”教師自身素質的高低無疑決定著學生將來的學習成績和可持續發展。做好初高中的英語教學銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責。因此，每位英語教師首先要提高整體素質，做到愛崗敬業，關愛學生，理解學生。其次要不斷認真學習和研究新課程標準，領會其精神實質，鉆透教材內容，合理使用教參，轉變教學觀念，樹立新的教學觀和教材觀，不斷探索新的教學評價方式，將新課標的理念落實在課堂教學實踐中。其四要不斷提高自己的教學能力和教學基本功。加強專業素養，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學方法和技巧并苦練教學基本功。

　　2.構建良好的師生交流平臺

　　實施英語課程，最終目的是培養學生具有綜合語言應用能力。只有建立良好的師生關系，教師才有可能真正了解學生的情感和學習狀況，學生才有可能愿意與教師進行教學交流和探討。以教師為主導，以學生為主體，以學生為本，教學效果才會顯著。另外，師生情感交流應不脫離英語學習內容和學習過程，使語言學習上的成功和情感態度的發展相互促進和共同提高。因此，教師應多給學生一份責任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學困生，采用分層輔導的方法，各有要求，真正使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。

　　3.防止兩級分化，大面積提高英語教學質量

　　（1）做好教學定位的銜接，定位太低激不起學生的學習熱情。

　　（2）做好教學內容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學方案。

　　（3）做好教學方法的銜接。一是銜接階段適當延續的教學方法；二要了解彼此教學方法的異同；三是重視雙方的教學交流。

　　（4）做好學習策略的銜接，應從兩方面下手，一是培養學生主動參與，自主學生；二是重視學法指導，教會學生學會學習。

　　（5）做好學生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學會如何評價。

　　對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學的發展，并最終全面提高高中英語教學質量，這點對教師來說任重而道遠。

　　參考文獻：

　　[1]文學榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.

英語教學的論文14

　　摘要：現代教育環境下，教育工作者更加注重學生素質的全面培養，而英語教育的對象存在差異性，運動員英語教學活動的開展，對新時期英語教學方式提出了特殊的要求。原版英文電影是一種優良的教學資源，也是輔助英語教學的有效手段，本文簡要探討原版英文電影在運動員英語教學中的運用，以期對運動員英語教學提供借鑒。

　　關鍵詞：原版英文電影；運動員英語教學；運用

　　在經濟全球化的整體環境下，英語作為一門國際通用的語言，受到教育領域的高度重視，運動員英語水平的提升與個體的人生發展也存在密切聯系。原版英文電影屬于多媒體教學中的重要組成部分，通過文字、圖像、聲音等多項要素的協調作用，展現出生動的畫面，營造濃厚的英語教學氛圍，有助于運動員深入了解西方文化，掌握英語知識與表達技巧。由此可知原版英文電影在運動員英語教學中具有良好的應用價值。

　　一、原版英文電影在運動員英語教學中的作用

　　（一）吸引運動員學生注意力，激發學習興趣

　　原版英文電影在運動員英語教學中的科學化運用，通過文字、圖像、聲音等的協調配合，營造生動的英語氛圍，有效吸引運動員學生的注意力，激發其參與英語學習的興趣和積極性，這就為運動員英語教學活動的順利開展創造了有利條件。隨著原版英文電影的播放，運動員學生情不自禁地被電影情節所吸引，思維空間得以拓展，并產生情感共鳴，對原版英文電影的感知也更為深入，更加積極主動地參與到英語學習活動中。原版英文電影與生活中的某些情節存在一致性，將其科學融入運動員英語教學中，運動員學生更容易接受英語教學內容，并且在觀看原版英文電影的.過程中，學生無形中掌握了英文臺詞、英文歌曲和英語知識等，學習興趣更加濃厚，這對于運動員英語教學質量的提升具有重要推動作用。

　　（二）培養語感，糾正發音

　　在運動員英語教學中運用原版英文電影這一教學資源，有助于培養運動員學生的語言，糾正發音，無形中訓練運動員學生的英語聽力，強化其英語口語表達能力，促進運動員英語教學有效性的提升。原版英文電影的運用，能夠為運動員學生創設生動的英語環境，便于學生接觸到純正的英語表達，讓運動員學生沐浴在英語語言環境中，提升學生英語辨識能力，并且便于運動員自覺糾正英語發音，深入了解不同地區、階層及文化下的群體生活狀態與表達方式，促進運動員學生英語水平的提升。

　　（三）便于運動員學生了解西方文化，培養跨文化交際能力

　　原版英文電影在運動員英語教學中的運用，便于運動員學生深入了解西方文化，培養運動員學生的英語素養，原版英文電影中往往包含豐富的內容，比如歷史文化、自然科學、宗教道德等，其中蘊藏著豐富的內涵，將英語語言方式及西方文化語境展現于運動員學生面前，運動員學生的思維空間得以有效拓展，對于西方文化的辨識能力也明顯提升，這對于運動員學生的成長發展是非常重要的，潛移默化中提升運動員英語教學水平。原版英文電影能夠為學生創設優良的英語語言環境，將原版英文電影科學運用于運動員英語教學中，是一種比較有效的輔助教學方式，為運動員學生英語能力的提升以及了解西方歷史文化創造了良好契機。通過此種教學方式，運動員學生的英語水平提升，跨文化交際能力也得到有效強化，對于學生運動生涯的發展也具有重要意義。

　　二、原版英文電影在運動員英語教學中的運用

　　（一）科學選材

　　為促進原版英文電影在運動員英語教學中的應用價值得到充分發揮，全面提高運動員英語教學成效，應結合運動員英語教學需求及運動員身心發展特征進行科學選材，確保所選擇的原版英文電影具有良好的適宜性，能夠對運動員英語教學活動進行有效輔助，方可取得事半功倍的效果。

　　第一，把握語言難度。運動員英語教學過程中選用原版英文電影時，應結合運動員的英語知識水平及學生能力入手，控制好語言難度，在吸引運動員學生注意力的同時，令學生能夠結合原版英文電影情節推測出陌生英語詞匯的內涵，對原版英文電影整體脈絡進行把握，從而為運動員學生營造一個生動的英語氛圍，并且有助于鍛煉運動員的邏輯思維能力。應當注意的是，在運用原版英文電影開展運動員英語教學活動的初期，教師不可過于心急，應掌握好英語教學的整體節奏，注重發揮英語語言的說明作用，以激發運動員學生參與英語教學活動的積極性與主動性。

　　第二，優選電影題材。運動員英語教學具有一定特殊性，在運用原版英文電影開展英語教學時，應科學選擇電影題材，注重原版英文電影的趣味性、生動性，也可選擇體育影片，與運動員學生的成長相接近，這對于運動員學生思維的強化以及英語水平的提升具有一定促進作用。而懸疑、恐怖等情節跌宕的原版英文電影則并不適用于運動員英語教學中，因此在運動員英語教學中需要高度重視這一問題。

　　第三，電影時長適宜。運動員英語教學中所運用的原版英文電影時長需適宜，一般在一個半小時左右，與運動員英語教學課節時長相適宜，并且運動員每學期英語教學過程中需控制好原版英文電影輔助教學的頻率，掌握多項要素才能夠發揮原版有英文電影的價值，對運動員英語教學進行有效輔助。

　　（二）優化教學

　　第一，充分做好課前準備活動。運用原版英文電影開展運動員英語教學時，需充分做好課前準備活動，這就要求英語教師全面把握運動員英語教學需求、運動員學生英語學習理解能力，科學選擇原版英文電影并反復觀看，確保所選擇的原版英文電影在內容題材、語言難度、播放時長等方面均滿足運動員英語教學需求，并清晰掌握原版英文電影的情節內容，把握經典片段及重點語句，以便開展有針對性的運動員英語教學活動，促進運動員學生英語水平的有效提升。

　　第二，優化課堂教學方式。在運動員英語教學過程中，為促進原版英文電影的應用價值得到充分發揮，確保運動員學生深入了解原版英文電影的內涵，培養運動員學生的英文素養，在運動員英語課堂教學過程中，在播放原版有英文電影之前教師可簡明扼要地對電影進行介紹，無論是劇情介紹、背景介紹還是人物介紹，都應找準入手點，以吸引運動員學生注意力，促使其在原版英文電影播放過程中注意力保持高度集中，從而有助于改善運動員英語教學成效。在原版英文電影播放過程中，當播放至經典片段或存在重點語句時，教師可進行暫停或局部反復播放，以加深運動員的記憶力，便于運動員學生進一步理解電影內涵，促進其英語水平的提升。但不可過多的暫停與過分重復，當原版英文電影播放的連續性不足時，影響運動員學生頭腦中對原版英文電影的整體把握，不利于營造英語氛圍，勢必會對運動員英語教學成效造成影響。

　　待原版英文電影播放完成后，教師可提出問題引導運動員學生進行討論，潛移默化中深化運動員學生對電影內涵的把握，鞏固運動員學生對重點詞句段的記憶，對于運動員學生英語素養的形成尤為重要。應當注意的是，在運用原版英文電影開展運動員英語教學時，教師應把握好教學節奏，切不可在播放原版英文電影的時候放任學生不管，否則原版有英文電影的價值將得不到有效發揮，浪費了有效的教學時間。

　　三、結語

　　總而言之，運動員英語教學中原版英文電影的運用，需結合運動員英語教學需求及運動員學生身心發展與英語學習能力出發，科學選擇原版英文電影題材，并優化教學方式，營造生動的英語教學氛圍，引導運動員學生感知西方文化與英語魅力，培養運動員學生的英語素養，切實提高運動員英語教學的整體效果，對于運動員學生人生觀、價值觀的樹立也具有重要推動作用。

　　參考文獻

　　[1]金美蘭.運動員英語口語教學的對策建議[J].產業與科技論壇,20xx,16(24):150-151.

　　[2]金美蘭.運動員英語中詞匯教學的幾點建議[J].高考,20xx(30):125.

　　[3]謝華.運動員英語課堂教學有效性研究[J].福建體育科技,20xx,32(05):56-57+60.

英語教學的論文15

　　1、合作學習的內涵

　　合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。

　　2、合作學習在英語教學中的作用

　　2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣

　　興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變為合作小組之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養學生健康、積極向上的心理；有利于培養學生的.團隊合作意識；有利于培養學生對英語學習的興趣。

　　2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識

　　“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。

　　2.3合作學習在英語口語教學中的應用

　　口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。

　　2.4合作學習在閱讀教學中的應用

　　教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。

　　2.5合作學習在寫作教學中的應用

　　高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統的英語作文教學中，一般是教師規定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。

　　3、結語

　　總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發學生的學習興趣；有利于培養學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續努力。

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