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任務型教學策略在初中英語中的應用論文
摘 要：任務型語言教學是一種將語言知識技能運用到解決實際問題當中去，再從實際語言應用過程中學習語言知識技能的一項教學方法。在初中新課標英語教學要求下，學生們被要求掌握基礎知識與實際應用相結合的英語語言知識技能，而這種教學任務恰好與任務型語言教學策略的宗旨相統一。本文主要就任務型教學策略在初中英語中的應用做出了一系列具體討論。
關鍵詞：任務型教學 教學策略 初中英語
一、在初中英語教學中采取任務型教學策略的必要性
時下的初中英語教材迎合教學改革標準的要求，其內容主要針對模擬人們在現實生活中各種場所、活動當中所進行的英語交流，將英語語言學習與學生們在日常生活中所遇到的各種事情相結合，形成在做中學、在學中做的語言學習模式。這樣的教材就在教學目標、教學環節以及教學理念等多個方面給教師與學生們提出了更新、更高的要求，在極大的程度上對傳統的教學思想、教學模式提出了挑戰。新的教材編排要求教師根據學生們的日常生活經歷以及實際教學環境，根據教材而又不完全依賴于教材，為學生們編排出一系列的教學環節與教學內容。所設計的教學活動既要貼近學生的日常生活、吸引學生們積極參與，又要符合教學大綱所需完成英語語言學習的進度。這種教學模式恰好符合任務型英語教學策略的教學內涵。
二、任務型教學策略在初中英語中的具體應用
1.教學進度整體化，靈活運用教材
許多教師通過一段時間的實際教學經歷之后發現，在課堂上兼顧任務型教學與英語語言知識教學的結果，往往是課堂時間不夠。這一矛盾的重點在于，教師們應對教材加以靈活的運用，而并不是循規蹈矩地逐一完成教學任務。教材是整個教學進度中重點內容的集中體現，而任務型教學策略的實施必然是依據課堂教材所展開的。那么，也就是說，在進行任務型教學活動的過程中，學生們已經對教材上的大部分學習任務有著一定程度的實踐學習了。對于這部分學習任務，教師完全可以在任務型教學活動進行的過程中給予完善的處理，而在之后的教材講解中則可做出適當忽略，從而減少由于同一知識重復講學所造成的課堂時間占用。
2.創設情境，優化教學材料資源
任務型英語教學策略以時間參與和合作交流為基本特色。教學過程中始終以初衷任務為目標進行。有著確定的目標，教學目的就顯得更加清晰明確了。
其目的則主要體現在督促學生們將所學習的英語語言知識技能通過一系列的課堂活動中的鍛煉，與實際交流加以聯系，也就是促使學生們能夠將通過完成課堂學習任務時所學習到的知識與技能轉化為現實生活中在處理諸多實際問題當中對英語語言的實際應用。這也就是任務型教學策略在初中英語教學中的優勢所在。 3.理解任務功能，注重知識與能力的轉化
教師在指導學生進行任務型英語教學的過程中，課堂教學就是以完成任務為目的所進行的一系列知識與技能的學習過程。所以，教學內容首先是依賴于任務的完成而展開的，也就是將知識技能跟實際運用相結合，使學生們在學會英語語言知識的同時，也學會了將所掌握的技能展開合理運用，從而完成對知識與能力之間的轉化，實現任務型教學的基本功能。
4.實施合作學習，保障任務完成的高效
為了給學生們制造良好的英語語言交流，又不致于混亂課堂的教學秩序。分組合作完成學習任務無疑是一個最佳的選擇。學生們以小組為單位，逐一完成對學習任務的理解、分配、實施與評價等學習環節，經過一系列的思考、討論與爭辯，集思廣益，從而以小組為一個整體以合作的形式完成了學習任務。
三、任務型英語教學策略在實際應用中的注意事項
首先，之所以稱之為“任務型”教學策略，其必然是以完成任務、解決問題為出發點展開課堂教學。其間所完成的諸項教學活動并不是僅僅走一個形式、活躍一下課堂氣氛，而是要切實地完成解決問題的學習任務。其次，教師所規定的學習任務應充分適宜學生們的實際情況，應盡量貼近日常生活。只有足夠接近日常生活的交流才能夠使學生們真正從任務型教學中得到收益，實現學以致用的學習目標。
總而言之，任務型英語教學策略將以往教學過程中以教師為主導的教學模式更改為以學生為主導。教師不再是絕對的傳授者與灌輸者，而是作為指揮者與協助者成為課堂學習中的一員。在完成學習任務的過程中，學生們享有充分的主動權與靈活性，他們可以通過思考、交流與合作等各個完成任務的環節充分發揮自己所掌握的知識與技能，從而使得自身的英語語言運用水平得以大幅度提高。
參考文獻
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