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對環境工程《專業英語》教與學的探討論文
專業英語教學屬于大學英語教學的應用提高階段,專業英語課的開設順應“以英語為工具交流信息”的大學英語課程教學要求[1],在高等教育專業課程體系中是針對許多專業均開設的一門專業限選課程,雖然教學內容根據不同專業而有所不同,但該課程教學的基本目的是一致的,即讓學生初步了解專業詞匯構詞法,并掌握本專業領域內的常見專業詞匯,能針對性查找、閱讀、理解并翻譯相關的專業外文文獻,同時初步了解本專業的外文科技論文的構成及撰寫方法,。結合課程特點、課程開設目的等因素,許多高校的教學執行計劃將該門課程列入到整個大學學習期間的最后階段來實施完成。在實際教學實施過程中,由于該課程執行的時間較為靠后,很多情形下與學生考研、找工作時間有所沖突[2],普遍存在課堂到課率不高的現象,在這種情形下,教師授課易于倦怠,學生學習效果也欠佳。因此亟需對專業英語課程的教與學進行探討,以提高教師教學的效率和學生的學習效果。
在以往的傳統教學過程中,以教為基礎,先教后學;教師教多少,學生就學多少,而且教師怎么教就怎么學,也就是說教師的教占據主導地位,學生只是被動的接收者。教師的教和學生的學兩方面共同構成教學過程,但在以往教學過程中,教師的“教”處于支配地位,學生的“學”服從于教師的“教”,使得教學過程變成了以“教”為主的過程,學生的“學”不是獨立的“學”會,而是被教師“教”會。具體到專業英語課的教學而言,傳統意義上的教學過程主要以教師準備外文的專業文獻等相關教學內容、組織課堂授課的形式進行。在這個過程中,教師將專業英語的基本知識點傳輸給學生,學生只是被動的聽,被動的記憶,缺乏深入學習專業英語的興趣和動力,部分同學潛意識里還有這樣的看法“我已經花了這么多年學英語了,還有必要繼續學這門課嗎?不就是多認識幾個專業英語詞兒嘛”,因而不愿意花更多的時間來鉆研專業英語這門課程。另外,學生學習的層面往往停留在知識的習得、理解和運用等較低層次的學習層面,僅僅滿足于將外文的專業文獻逐字逐句的翻譯,理解文獻單獨字句的意思;而沒有進入分析、綜合和判斷的層面,未能將文獻作為整體進行分析,對于文獻所表達的非字面意義不能很好的理解,不能準確把握文獻的精髓。學生學習專業文獻過程常常遇到的情況就是對于一篇專業文獻上所出現的每個單詞通過查閱辭典都能認識,但是卻不知道文獻究竟表達了哪些信息?哪些信息是需要我們關注的?我們想要關注的信息又在哪里?學習專業英語,如果不能很好的解決這一系列問題,那么學習效果將大打折扣,不能較好的實現獲取外語專業文獻信息并加以利用的目的,也就難以圓滿實現開設這門課程的目標。學生若以上述的方式學習專業英語,專業英語技能僅限于逐字翻譯專業文獻的水平,當遇到實際問題時(如查找并翻譯國外相關的行業標準、專利和特定的專業研究方法及技術等)就難以準確應用專業英語知識獲取相關的目標信息、快速有效地解決。
現代教育理論認為,“教”只是教學過程中的一個部分,而學生的“學”才是整個教學過程的關鍵。教的目的絕不僅僅是為了按時按量的完成教學任務,是為了更好的促進學生的學習活動,提高學生的學習效果;簡言之,“教”是為“學”服務的。基于這一點,我認為傳統的專業英語課程教學內容、教學過程、教學方法和課程實施方式應該加以適當的調整。大四年級學生已經過大學英語的學習和訓練、具備一定的通用英語知識背景;在此基礎上進行專業英語課程的教學應該充分考慮這個前提條件,恰當設定對學生的學習效果期望值,教師準備的專業英語教學材料相比普通的大學英語應該具備一定的閱讀難度,能夠反映出特定的專業知識面,這是專業英語教學內容選擇應遵循的基本原則。同時教學內容應該適時更新,反映出本學科專業的最新發展概況,使學生在學習專業英語的過程中同時開闊了自己的專業視野。其次在專業英語教學實施方式上,個人認為應該選取合適的方式使學生成為教學過程的主體,充分發揮其主觀能動性,主動學習,主動研究,發現問題并提出問題,教師則給予學生及時的反饋,提供恰當的指導。舉例來說,可以給出限定特定專業領域的關鍵詞,引導學生檢索相應的外文專業文獻,讓學生分成小組進行分工協作,讓小組成員翻譯相關文獻,并將對文獻的翻譯、理解和分析判斷的結果以公開匯報的形式呈現給同學。在這一過程中,學生主動的去學習自己專業領域的相關專業詞匯,鞏固了普通英語知識點的運用,并在翻譯過程中接觸了更多的本專業前沿性東西,有助于開闊其專業視野;同時讓學生以公開匯報的形式向課堂報告學習成果,這個過程給學生提供了做公開演講和匯報的平臺,鍛煉了學生的在公開場合與他人溝通的能力,有助于增強其自信心;對于其他同學而言,也可以從別人的匯報中學到新東西,在有限的時間內使大家共同獲得更多的學習體會和經驗。教師在這一過程中主要起到的作用就是恰當設定教學內容的范圍,引導學生實施學習過程,使得教學過程以傳統的教師的“教”為主的過程轉變為學生的“學”為主的過程;在教學過程中教師提供指導和幫助,并科學合理的設定對學生學習效果進行評價的標準。
下面,以環境工程專業本科生專業英語課程的教學過程為例闡述對專業英語教學過程中“教”與“學”的設想。水污染控制工程類的科技外文文獻是環境工程專業本科生學習專業英語的重要學習內容,下面就選取這部分的內容為范例說明如何科學選擇教學內容、設定適當的學習目標和科學設計學習效果評價標準。現有適用于環境工程本科專業英語教學的教材盡管有多個不同的版本,但是都涵蓋了關于水污染控制工程技術類的教學內容。專業英語教材上的課文和閱讀材料大多選自原版英文教科書、科技報告、著作、專業期刊和國際會議論文集等資料來源。選自英文教科書的材料一般都是本門課程的經典內容,學習這部分相關內容是學生掌握課程中常見專業英語詞匯的最好題材,因此這是專業英語教學內容的必選部分;但同時課程的這部分內容是本專業經典內容的匯集,大多數內容所涵蓋的專業知識同學們在前3年學習過程中已經進行了系統性學習,沒有新鮮感,缺乏吸引力,因此也就缺乏探究未知的興趣和深入學習的動力。同時由于教材的編寫和出版周期較長,教材編著者所選取的科技報告、著作、專業期刊和國際會議論文集所反映的相關科技發展信息一般至少是5年前的科技文獻,相對于日新月異的科技發展而言較為落伍,不能反映最新的發展概況,學生通過這些資料的學習不能了解到本專業最新的科技文獻信息。如果能夠恰當選取專業領域內的最新科技文獻相關資料作為教學內容的一部分,那么將能很好的彌補這一缺陷。例如在“水處理技術”這一部分內容的教學上,除了讓學生閱讀主要介紹傳統水處理技術經典內容的專業文獻之外,還可以設定關鍵詞“water treatment、water purification”及文獻類型“review”,引導學生搜索到合適的最新科技文獻,例如國際頂尖自然科學雜志Nature于2008年刊載的綜述性文章Science and technology for water purification in the coming decades(未來數年內水凈化科學與技術進展)。通過這篇文獻的學習,學生不僅僅可以接觸到大量的專業詞匯,還可以了解水凈化技術的過去、現在和未來;明晰已有的不同類型水凈化技術各自的優缺點與適用范圍,學習到現在正在發展的新型水凈化技術,展望未來水凈化技術的發展方向和趨勢。同時通過綜述性文獻的學習,可以擴展延伸原有的學習范圍。比如文獻中提到某一類水凈化技術在學生過去的學習過程中從未接觸過,帶著探索未知的學習精神,學生可以通過這篇文獻的參考文獻找到相關的專門介紹這門新技術的文獻去學習,這樣讀一篇文獻相當于讀了多篇文獻,學生于無形中自我增加學習內容和學習時間,在學習過程得到更好的鍛煉和積累。當學生完成這個科技文獻的學習過程,他會收獲到許多書本上沒有的東西,產生更濃厚的專業學習興趣,對于開闊學生的專業視野大有裨益。科學選取了教學內容,為了達到最好的效果,應該針對教學內容設定恰當的學習目標:初步學習文獻檢索,掌握文獻涉及的專業詞匯、準確理解并翻譯表達文獻內容,并能正確分析、總結和歸納文獻內容。以上述文獻為例,主要掌握的專業詞匯包括水凈化技術有哪幾大類相關的專業詞匯,將文獻中的長句準確翻譯出來,并用中文恰當的表達,在此基礎上對文獻內容進行總結和分析,對文獻內容進行劃分和歸納,并在頭腦中形成對水凈化技術的總體認識。學習效果的評價標準主要包括:是否能根據指定的要求檢索到特定的專業文獻信息?是否準確理解并掌握相關專業詞匯(尤其是涉及專業構詞法生成的生詞),科技文獻翻譯是否準確、語言表達流暢程度?將文獻學習結果做成幻燈片,在課堂上匯報學習內容,宣講人是否能針對其他同學對學習內容的提問給予準確的回答?通過這些標準,可以考量學生多方面的學習效果。
筆者從課堂教學和學生的學習情況反饋信息來看,多數贊同這種教師引導、學生為主導的教學過程實施方式,表示通過學習,在專業文獻檢索、翻譯及以科技語言表達等方面都得到了較大提高。因此專業英語教學過程中科學選取教學內容、設定適當的學習目標和科學設計學習效果評價標準,可以提高教學過程中“教”的效率和增強學生“學”習的效果。
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