新課標下高中物理教學論文

　　一、轉(zhuǎn)變學生的課堂角色，從被動接受到主動探究的教學模式

　　《普通高中物理課程標準》提倡：教堂教學中學生要通過主動探究來獲取知識，學生的學習活動不再僅僅是依賴教師主觀的講授；這種主動探究的教學模式下，教師將成為學習的參與者、促進者和組織者。因為物理氛圍是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展思維的有利情境，是溝通現(xiàn)實生活實際與具體問題和抽象概念之間的橋梁，它能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略和興趣。所以，在高中物理課堂教學過程中，教師要積極地為學生創(chuàng)設(shè)有利于探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們習慣物理學習的主動探究的模式。在主動探究的這種教學模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：興趣、舉措、態(tài)度、焦慮、厭倦等，一些負面的情緒會導致學生產(chǎn)生反感，對探究模式產(chǎn)生抑制和阻礙；積極的情感體驗也會像催化劑般調(diào)動學生主動探究的效率和質(zhì)量。在探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的誤差分析實驗中，教師先引導學生對物體如何進行受力分析，找出實驗過程中無法確定的受力情況及如何平衡摩擦力之后，讓學生在實際操作中，探究在不同角度的傾斜面上加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系，從而得到解決此類問題的一般方法。

　　二、師生、生生間交流、互動、合作的課堂教學模式

　　一般來說，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師直接講授，學生被動接受，這種模式的基本規(guī)則是：以教師向?qū)W生的單方向的信息傳遞為途徑。在這種課堂教學中師生之間是教授與被動接受的關(guān)系；雖然，在教學中學生也會有一些反饋，但是，從某種程度上來講，其目的是為了教師通過學生的反饋信息能總結(jié)課堂教學的優(yōu)點與不足，以便教師們能夠更好地教。這種教學模式使得培養(yǎng)出的學生沒有自身的個性，思維方式單一，缺少探究心理，更不會主動創(chuàng)新。新課程標準要求學生在合作交流中學習知識，養(yǎng)成學會學習的好習慣。在這種理念的指導下，交流互動、團結(jié)協(xié)作的教學模式適應了新課程改革的要求，它主要以培養(yǎng)學生探究與創(chuàng)新為目的，以合作學習、建組活動為基本形式，合理有效地利用師生之間、生生之間的多向交流互動來促進學生學習，發(fā)揮學生潛能與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，倡導在團結(jié)協(xié)作、互利互助的良好學習環(huán)境中，在動態(tài)的、開放的、自由的課堂中，通過師生、生生的對話、交流、協(xié)作，積極提高學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而將課堂教學深入展開，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生整體參與熱情，使每個學生都能夠達到自主學習的目標，這樣的教學過程是師生交流協(xié)作、生生多向互動、師生共同發(fā)展的過程，這個過程中，教師的教與學生的學是相輔相成、互相促進的，真正地貫徹了新課程標準“以人為本”的核心理念。

　　三、學習要做到理論聯(lián)系實際

　　我國的教育教學模式導致很長的時間里，物理教學和生活實際的聯(lián)系沒有被充分地重視，使物理知識與生活應用脫離，對于怎樣從物理學角度來分析和處理生活中的實際問題涉及甚少，學生們不會運用物理知識解決生活中遇到的實際問題。新課程標準的根本思想就是要教育教學面向?qū)W生的生活實際和社會實踐，使物理學習與運用物理知識能有效地結(jié)合起來。理論與實踐相結(jié)合的教學模式，強調(diào)了學生學習物理不能脫離生活的實際，物理知識來源于生活實際，學習它的最終目的還是要運用到生活實際中去解決實際問題，通過日常的生活現(xiàn)象逐步地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考，并得出實踐研究的成果結(jié)論。

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