教之自然　學也張揚

　　《新課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。確實，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，他只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，他的職責就是在創(chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現生命的活力。那么如何去張揚學生的個性呢？我主觀地認為可否這樣試試：

一、在課堂上張揚個性

　　１．多設計開放問題

　　在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥，無拘無束。他們有的會緊密聯(lián)系課文認為爺爺是個愛護樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的；有的會結合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應該愛護樹木，搞好綠化……學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的設置，猶如一方強勁的催化劑，有力地催促著個性的種子破土而出，茁壯成長。

　　2．多強調自讀反思

　　學習過程的自我把握、反思和調控，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。教師要重視引導學生根據自己的“學習期待”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現反思和調控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有說服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調整和深化學習活動。二是學生間的合作交流，讓學生發(fā)現其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內容的理解的目的。三是教師的點拔和調節(jié)。如教學《四季》，我會先讓學生讀課文思考，再問讀了每一個節(jié)后你知道了什么？每個季節(jié)還各有哪些變化？最后讓學生按課文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會使學生自覺地去對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解，在自我把握、反思和調控中，逐漸深入，逐步全面。

　　3．多進行自主實踐

　　語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內容，感悟了課文的語言形式后，教師可及時地讓學生把知識運用到自己喜歡的實踐方式中去，從而促進語言材料的內化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學中，教師要善于激發(fā)學習的興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，鼓勵學生大膽實踐，盡情舒展生命活力。如教學兒歌《輕輕地》之后，我讓學生邊演邊讀，可讓學生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學《四季》，可結合課后題目，讓學生將自己喜歡的季節(jié)描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中學生充分張揚了自己的個性，而教師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗。

　　4．多運用各種教法

　　在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。例如：在拼音教學期間，我們可將抽象的復韻母發(fā)音方法以動畫的形式展現在學生面前，讓學生自己體會練習，便能很快掌握了發(fā)音要領。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，教師可采用多種練習方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節(jié)、摘蘋果等游戲。再如最后一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的。“如果

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