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中醫(yī)院校《微生物與免疫學》教學方法探討論文
【關(guān)鍵詞】 《微生物與免疫學》 中醫(yī)教學
在中醫(yī)院校，《微生物與免疫學》是一門西醫(yī)基礎(chǔ)課程，必修考查，不易引起學生重視。但隨著近年來SARS病毒、禽流感病毒等新病原微生物的出現(xiàn)，《微生物與免疫學》課程日益受到重視。本門課程與中醫(yī)有密切的聯(lián)系，如“正氣與免疫功能”、“脾虛與免疫”；溫病的發(fā)病原因與病原微生物，如“春溫與腦膜炎球菌”、“夏溫與乙腦病毒”、“濕溫與傷寒、副傷寒桿菌”、“疫疹與斑疹傷寒立克次體”、“爛喉痧與猩紅熱”、“霍亂與霍亂弧菌”等，已經(jīng)成為中西醫(yī)結(jié)合的橋梁紐帶之一。學好本門課程對于中醫(yī)院校學生吸收現(xiàn)代醫(yī)學成果、繼承發(fā)揚傳統(tǒng)醫(yī)學具有重要意義，而教學方法的合理運用可以明顯提高教學效果。
1 啟發(fā)式教學的運用
啟發(fā)式教學可以使課堂變得雙向互動，激發(fā)學生的積極性。如“消毒與滅菌”，先讓學生回憶“非典時期”的常見現(xiàn)象：帶口罩、噴藥、通風、空氣過濾器等，然后引出消毒滅菌的目的和意義，使生活與理論有機結(jié)合起來，達到活學活用的目的。另外，啟發(fā)式教學能夠引導(dǎo)學生利用有限的實驗課時學到更多的知識，如中藥抗微生物實驗，同樣的操作而結(jié)果不同，引出影響中藥抗微生物效果的因素。那么，如何使結(jié)果具有可重復(fù)性？讓學生自己思考，尋找答案，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性。
免疫學理論性強，內(nèi)容抽象深奧，利用啟發(fā)式教學，可以由淺入深，培養(yǎng)學生思考能力和邏輯思維能力。當介紹免疫的定義時，比較抽象，學生一般會望文生義。為了打破慣性思維，從現(xiàn)實中接種疫苗和過敏現(xiàn)象切入，通過討論思考，使學生掌握免疫的利弊，對免疫的概念有全面的理解。
2 重視現(xiàn)代化教學手段
充分利用各種現(xiàn)代技術(shù)手段，是提高教學質(zhì)量的捷徑。《微生物與免疫學》內(nèi)容豐富，學科發(fā)展十分迅速，在有限的課時內(nèi)形象生動地將前沿內(nèi)容介紹給學生，提高課堂教和學的水平，多媒體教學可以達到事半功倍的效果。
首先，建立電子化教案和講稿。有利于提高備課的效率和質(zhì)量，有利于在教學中隨時根據(jù)實際需要增、減和更新授課內(nèi)容，把教師從重復(fù)的教案抄寫中解放出來，從而把更多的精力投入教學改革和科研，不斷提高教學質(zhì)量。其次，建立豐富多彩的資料庫。通過互聯(lián)網(wǎng)尋找國內(nèi)外豐富多彩的數(shù)碼資料，利用數(shù)碼相機從其它教材、雜志、生活中收集生動的圖片，使生活與學習有機結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。最后，結(jié)合傳統(tǒng)的板書教學，對章節(jié)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)板書，結(jié)合幻燈片講解，使學生能夠整體把握重點，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
3 合理調(diào)整授課內(nèi)容順序
在中醫(yī)院校，《微生物與免疫學》課時少，為了使內(nèi)容由淺入深，傳統(tǒng)的教學順序是先講授微生物學概論，然后插入免疫學基礎(chǔ)，但結(jié)果并不理想。由于大多數(shù)學生對考查科目沒有有效的預(yù)習和復(fù)習，往往在學完免疫學基礎(chǔ)后忘記了微生物學的基本原理；而且，有些學生還將免疫誤解為是由于微生物感染所引起的。所以，我們吸收了西醫(yī)院校的教學順序，即先講授免疫學部分后講微生物學部分，使復(fù)雜的內(nèi)容條理化，使初學者易于理解錯綜復(fù)雜的抽象概念，易于理清思路、提綱挈領(lǐng)地進行學習，學生對免疫學知識的理解度和總體優(yōu)秀率有明顯的提高。當然，先講授免疫學，對于學生而言入門較為困難，但只要在授課時不斷強化免疫學的相關(guān)內(nèi)容，能夠達到較好的教學效果。
4 移情在教學過程中的運用
教育學中的移情（Empathy）是指教師設(shè)身處地從學生的角度，用學生的眼光審視教學；在與學生的交往中，體會他們的所思所行，體察他們的各種需求和感情；根據(jù)教學的目標和要求，及時妥善地調(diào)整改進教學，激發(fā)學生學習和探索的內(nèi)在動力，從而提高教與學的效果。《微生物與免疫學》所講授的內(nèi)容大多是看不見摸不著的，需要學生具有豐富的想象力，把一些看不見摸不著的概念放大、具體化。如把經(jīng)典的實驗引入教學內(nèi)容，讓學生體會到知識產(chǎn)生的過程，了解科學研究的艱辛和智慧；利用課間時間，交流教與學的心得，及時了解學生聽課的體會和對所學知識的掌握程度，激發(fā)學生的學習熱情和感情回饋。教師和學生在教學中的心理和角色是不同的，但在理智和情感上是平等的個體，教師通過移情，可以拉近師生的心理差距，形成良性互動，有利于提高教與學的水平和質(zhì)量。
5 運用行之有效的考查方法
考查是督促學生掌握所學課程的基礎(chǔ)理論、基本技能和分析解決問題能力的重要手段，也是反映教學質(zhì)量的重要方法。采用定性與定量相結(jié)合的評價方式對學生進行測評，實施過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，針對不同的專業(yè)和層次設(shè)計不同的考查方法，重點考察學生掌握基本知識、運用知識分析問題和解決問題的能力。我們目前的考查方式是：理論閉卷考試成績占70%，實驗部分占20%，平時的作業(yè)和課堂發(fā)言占10%。
當然，也會根據(jù)實際情況選擇考查方式，只要能夠客觀評價一個學生對所學知識的掌握和綜合運用情況，可以根據(jù)實際情況靈活掌握運用。
6 結(jié)語
以上是我們對《微生物與免疫學》課程教學方法的一些心得。實踐證明，上述教學方法是行之有效的，特別是在中醫(yī)院校，學生的西醫(yī)課程基礎(chǔ)較薄弱，學生對教學效果普遍反映良好，而且很多學生在以后的學習生活中遇到相關(guān)的問題愿意回頭請教，建立了良好的師生關(guān)系。
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