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新課改要有新的教師觀
唐朝韓愈說過：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這是說教師的教書育人的功能。新的課程的實施，對教師提出了更高的要求，不僅要有教書育人的功能，還要有廣闊的視野，高度的學科專業水平，更要求教師不僅是學者而且要成為教育家，要求教師不僅要有崇高的職業道德，還必須具有較高的理論水平和特殊的能力。新課程的實施就需要有新的教師觀。 教師觀是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。新的課程改革的實施，要求教師的觀念要更新；而且要不斷更新；要求教師的角色也要轉變，即是說教師的功能要轉變。教師不再是單純的教書先生和知識的傳授者，而應該是教學研究型的專家型的教師。 1從教師與學生的關系看 傳統的教學模式是把學習建立在學生的客體性、受動性、依賴性的基礎上，學生處于被動的地位。學習就是讀書、練習、做習題和考試，枯燥無味，學生是學習的容器。這種教學模式把教師的教學活動變成單向地傳授知識，忽視了學生在學習中的主體地位。新課程改革要求教師從傳授知識的核心角色中解放出來，成為學生學習的促進者，這是教師最富時代性的角色特征，也是時代賦予教師角色的新特征。這種特征的要求表現在以下兩個方面。 1.1教師應是學生學習能力的培養者。原因之一，是教師的知識傳授者的統治地位被動搖了。因為當今知識量以爆炸式的幾何級數在增長，而且發展又非常快，全部知識都依賴在學校中獲取已經不可能。我們正處在一個知識經濟高速發展的時代，要跟上社會的步伐，學習就不應停止，就必須貫穿人的一生。原因之二，教師是學生唯一知識來源的地位被動搖了。因為高科技的發展，現代信息技術的發展，知識獲得的渠道已經多樣化了，學生的知識來源已不光是書本上的知識和教師傳授的知識了。如網上學習、遠程教育等方式，為人們打開了一扇扇獲取知識的大門。所以，面對這種新的時代需要，面對以上的這兩個動搖，教師的功能應該是從知識傳授者轉變為指導學生如何獲取知識，如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據學習的需要來處理各種信息。 1.2教師應是學生人生的引路人。教師不僅僅是向學生傳授知識，更為重要的是引導學生沿著正確的道路前進。一方面，教師要在學生前進的道路上，不斷地設置不同的目標，引導他們不斷地向更高的目標前進；另一方面，教師還要成為學生健康心理，良好品德的促進者，催化劑，引導學生進行自我調試，自我選擇。教師不再是“道德的說教者”和“道德偶像”。 2從教學與研究的關系看，新課程要求教師是教育，教學的研究者 新課程的實施，會在教學過程中出現很多過去不曾遇到過的問題，這是過去的經驗和理論不能解釋和應付的。教師不能等待別人的現成的研究成果，而是要在實施行動中自己去研究與探索，對自己的經驗進行總結，形成理論的認識。這種面對自己的教學實踐直接進行的研究是鮮活的、生動的而又極富價值意義的。教師只有從教書匠逐漸轉變為教學研究者，這也才是教師持續進步的基礎與保證，教師也就在教學發展中發展了自己。 3從教學與課程的關系看，教師應是課程的建設者和開發者 《國務院關于基礎教育改革發展的決定》中指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理”。三級課程管理制度的確定，使課程發展出現了許多的新氣象，它可以在民主化方面大大前進一步，教師則能夠在開發本土化、鄉土化、校本化的課程改革中更多地做出自己的努力與貢獻，從而推動我國教育課程建設的發展。 總之，我們要在反復學習新教材的過程中，不斷更新教育觀念，擺正以教師為主導，學生為主體的教與學關系，認真用新課改的標準指導自己的理念，指導自己的教學，在教學改革的道路上，不斷實踐，不斷探索，不斷創新。
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